“我说我教学亮点”表格.docVIP

“以生为本，先学后教”小组合作学习有效性研究教学亮点交流  2014 年 2 月 姓名 学科 数学 年级 三年级 等级 主 要 内 容 “以生为本，先学后教”小组合作学习有效性 “先学后教”、“当堂训练”旨在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，以生为本，让学生真正做课堂的主人，引导学生自学和探索、充分发挥小组合作学习的有效性。具体做法：?? 一、“先学”之前明确地提出课堂学习的目标，出示自学指导，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不怕他们学不会，也不怕他们出问题。使学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话。在学生自学的过程中 不多讲话，以免分散学生自学的注意力。而是通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。 二、在“后教”这个环节，我努力做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。主要发挥小组合作兵教兵，会的学生教不会的，引导评定对不对，完整不完整，对“不对”的帮助更正，对“不完整的”帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到课标规定的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 三、“当堂训练”中保证学生训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛那样让学生独立地、快节奏地完成。这样的课堂训练犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它全面提高了学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）是减轻学生课外过重负担必不可少的，更能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，也便于我课外有针对性的辅导。另外，布置少量课外预习的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。 四、在合作学习过程中，小组合作学习更能使学生的潜能得到充分的发挥，个性得到张扬，需要得到满足，建立起学习的信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使学生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到和谐进取的境界。我的做法是将每个班级的学生都划分到不同的学习小组（一般情况下为异质性小组，根据班级学生的实际情况进行调整、安排）中，每个小组成员根据学习情况可细分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个级别。在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间Ａ教Ｂ、Ｂ教Ｃ，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。每节课的前8分钟为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上来，在合作中解决。要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中的角色定位，承担起自己的责任。这种责任主要体现在两个方面：一是做好自己在组内分工的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽的义务和不可推辞的责任，因为在小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，也增强了学生的集体荣誉感。学生在经历了自主、合作学习之后，要在课堂上展示其学习成果。我提前将一节课的知识点分解到各个学习小组，并由小组长将任务分解到小组成员的每个人来完成展示，学生自主设计其展示问题的形式与方式。要求展示的内容要具典型性，突出重点、解决难点、不重复。展示的形式主要有板书展示、口头展示等。在展示的过程中，要求其它同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题提出置疑和不同的见解，未解决的问题则由其它同学解决。在这里给学生一个舞台，让他们来证明自己的实力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，同时学生的综合能力也得到了有效地提升。具体体现在：学生的自主学习自觉性提高，团队精神与合作、与人沟通交际、收集整理信息、语言表达、文字书写、竞争意识、创