“生态体验式教师培训模式实践案例与理论问题研究”.docVIP

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“生态体验式德育的案例与问题研究”PAGE PAGE 13 “生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究” 研 究 方 案 重庆市垫江县澄溪小学课题组一、课题的提出21世纪是体验的时代。自20世纪80年代以来，人们的感觉方式发生了新变化，以听讲为主的感觉方式逐渐让位于体验。在党的“十七大”之后，生态文明是重大理论创新之一，并成为人类一种重要的文明形态，体验理论有其独立的理论范畴，同时有丰富多样的实践探索。生态文明作为重大理论创新，已经成为全党全社会的共识。体验的思想，则已经成为素质教育和新课程改革的重要理念，有效的实践操作模式。生态体验它融生态和体验于一体，既是一种崭新的德育观，又是一种有魅力的教育模式。生态体验是震撼人心灵的体验。老师对学生做的每一件事情，都应该本着触动心灵的目的去做，不能只是说教，只有触动内心才能卓有成效。教育的艺术是无穷无尽的，学生是永远变化的群体，没有固定不变的经验可循，只有震撼心灵的教育才是永恒的法则。接触这一课题，进行一次体验，不仅是对学生的一次心灵震撼，还是对老师的一次心灵震撼。胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。”实施农村教师素质提高工程，开展生态体验式教师全员培训，加强教师队伍建设，是落实党的十七大会议精神，建立和谐社会、促进基础教育均衡发展的重要举措。开展生态体验式农村教师培训模式的实践案例与理论问题研究，是以学校为培训基地，在上级培训机构的指导下，由校长、教师、学生共同参与的，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动，我们过去一直将教师培训看作师培部门的专有任务，但是从提高教师实际培训效果上看这远远不够。学校是教师基本的工作环境，教师的教育教学实践能力必须在学校的实际工作中才能形成和发展，因而培训最基础的责任应在教师任职的学校，所以需要学校对教师开展扎扎实实的培训活动。近年来，随着新课程的实施，教师们对新课程提出的新理论、新要求、新方法已经有了一定的理解，“自主、合作、探究”的学习方式已经出现在我们的课堂上，如何帮助教师们树立科研意识、关注生态体验，走生态体验式发展之路，从而促进学校教学工作取得新的进展。但是，目前教师们的现状并不乐观：心态上——浮燥多沉静少，自我多奉献少，倦怠多幸福少；专业上——事务多读书少，盲目多反思少，机械多创新少。我们结合教师实际，坚持走“校本培训之路”，引导教师在三重生态环境中自我实践、自我体验、自我提升。特制定“生态体验式教师培训模式的实践案例与理论问题研究”研究方案。二、课题的界定生态：不仅仅是朴素意义上“生物与其居所的关系”，而是经过浅层生态到深层生态的发展，并融进了人们领悟所形成的新生态概念。生态包括自然生态、类生态和内生态三重生态关系及其结构与功能。自然生态包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等；类生态包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等；内生态包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义生态体验：人置身于一定的生态关系及生态情境之中，在生态互摄的状态下全息感受、理解和领悟三重生态关系及其结构与功能的生态生灭之道，经历内心感动，诱发和生成生态智慧、生态意识和生态能力的一种过程和境界。生活是丰富多彩的，在生活中体验生命的意义。教师培训模式：指在基础教育领域内，对在职教师进行的以提高师德水平、业务素质、教育教学能力和自主发展水平为目标的培训机制、内容、方式和方法。教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段（方式、方法）与培训管理（过程监控、考核评价）等,这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程就是模式生长、发展、形成的过程。实践：指人们改造客观世界的一切活动。案例：指人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例对于人们的学习研究、生活借鉴等具有重要意义。实践案例：人们在实践中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，它是人们所经历的故事当中的有意截取。三、课题的理论依据1、生态哲学理论中国古代儒道两家均主张“循道而行”、“天人合一”，即提倡人类要尊重客观规律，与大自然和谐发展。 在西方，早在十八世纪中