认知心理学 第十一章 元认知.pptVIP

第十一章 元 认 知 卫生部“十二五”规划教材 全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材 全国高等学校教材配套教材 供本科应用心理学及相关专业用 在陈述元认知基本概念的基础上，重点阐述了元认知的构成成分、元认知理论与元认知的发展，并对元认知的神经机制进行了介绍，最后从临床应用的角度介绍了元认知干预技术。 【本章要点】 CONTEXT 第四节 元认知的神经机制 第三节 元认知的发展 第二节 元认知的理论 第一节 元认知概述 第五节 临床应用——元认知干预技术 一、元认知的定义 元认知是指“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。 ——弗拉维尔 （1976） “反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。 ——弗拉维尔 （1981） 第一节 元认知概述 弗拉维尔（Flavell）在研究中发现：同时让学前儿童和小学生学习一组材料，直到他们都确信自己完全能够回忆出来为止。小学生在学习这组材料一段时间以后，说他们已经完全掌握了。通常实际情况与他们所说的是吻合的，即小学生能够正确地回忆每一部分材料。学前儿童学习这组材料一段时间后也说他们已经掌握了，但是实际情况并非如此，他们往往不能完整地回忆学习材料。弗拉维尔指出，这是因为学前儿童不能像小学生那样有效地监控和调节他们当前的记忆能力。控制和调节自己当前的记忆能力正是元认知(具体说是元记忆)的功能。弗拉维尔由此研究提出了“元认知”的概念。 （资料来源：姜英杰著.元认知的理论与实证研究.长春：东北师范大学出版社，2007版.） 专栏1 “元认知”概念的提出 第一节 元认知概述 二、元认知的构成成分 关于元认知的成分，国内研究者则倾向于认为，元认知由三部分组成：元认知知识、元认知体验、元认知监控。 元认知知识 元认知体验 元认知监控 元认知成分 计划 监测 调节 三、元认知与认知的关系 第一节 元认知概述 （一）元认知与认知的联系 （二）元认知与 认知的区别 认知是元认知的基础，没有认知，元认知便没有对象；元认知通过对认知的调控，促进认知的发展。元认知和认知共同作用，促进和保证认知主体完成认知任务，实现认知目标。 1．认识和思考的对象不同 2．活动的内容不同 3．作用方式不同 4．发展速度不同 斯利弗（Slife）等人研究了认知水平相当的被试在元认知能力上的差异。被试有两组：学习困难儿童和正常儿童，两组儿童的IQ分数无显著差异，并且在10道数学题及数学成就测验的得分上是匹配的。结果表明，在进行问题解决时，两组被试在两项元认知指标上存在显著差异：①学习困难儿童关于自己解题技能的知识较不准确；②学习困难儿童在监测自己的解题成绩时较不准确，倾向于高估。认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表现，可见，元认知与认知是可以分离的两个概念。其次，斯汪森（Swanson）等人的实验研究发现如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。 （资料来源：汪玲，方平，郭德俊．元认知的性质、结构与评定方法，心理学动态，1999，7（1）：6-11） 专栏2 元认知与认知可以区分吗？ 一、元认知的早期理论 （一）弗拉维尔的界说及其模型建构 弗拉维尔认为，记忆研究有记忆容量、策略、非策略性知识和元认知等四个相互联系的领域，而元认知是指对记忆过程和内容本身的了解和控制。 （二）布朗的观点 布朗认为元认知主要是对记忆过程的监控，他的研究对象是“有能力的信息加工者”，即拥有控制认知行为的有效措施的人。 第二节 元认知的理论 二、元认知的加工水平理论 20世纪90年代中期以后，元认知加工机制研究不断深入，主要体现在认知心理学领域，其中影响最大的是尼尔森(Nelson)和纳伦森（Narens）提出的加工水平模型。 第二节 元认知的理论 图11-1 元认知的加工水平模型 一、元认知的总体发展特征 第三节 元认知的发展 提取练习在学习中的关键作用 随着年龄的增长而增长 （一） 从他控到自控 （二） 从不自觉到自觉再到自动化 （三） 从局部到整体 （四） 二、元认知各成分的发展 在儿童青少年认知发展的过程中，构成元认知的各成分相互联系、相互依存。其中