小学中段年级品德教学中项目学习应用与思考(含).docVIP

PAGE PAGE 13 2013年教育学会论文 2013年教育学会论文 小学品德学科 小学中段年级品德教学中项目学习模式的应用与思考 ——以三年级上册《热闹非凡的超市》为例 【摘要】本文从中段年级品德课堂教学案例的分析入手，从目标制定、过程操作和成果展示交流等三方面提出了存在的问题；在此基础上提出并探讨了品德与社会课程视野下项目学习应用的契合度与可行性，重构了品德与社会课程中项目学习应用的实践操作框架，以《热闹非凡的超市》为例剖析了此操作框架应用中的实践案例；最后联系《品德与社会课程标准》的核心理念，提出了品德与社会课程中应用项目学习的一些思考与建议。 【关键词】 项目学习 品德与社会课程 中段年级 重构应用 《品德与社会课程标准》 中华人民共和国教育部制定 . 义务教育品德与社会课程标准（2011年版）. 北京师范大学出版社. 2013.(以下简称《标准》)在实施建议中强调“有效组织适宜的教学活动”，并例举了体验学习、探究学习、问题解决学习和小组学习等几种主要方式。项目学习与上述四种教学活动方式一样，都属于建构主义理论的新型学习模式，在小学品德与社会课程的相关领域对项目学习模式进行探讨，一是为了更好地响应区域内关于“提升小学品德教学目标有效性” 中华人民共和国教育部制定 . 义务教育品德与社会课程标准（2011年版）. 北京师范大学出版社. 2013. 一、问题的提出 本课程强调实践性：“课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。”同时，在课程内容的第四板块——“我们的社区生活”，《标准》不仅为中高年级小学生提供了11大方面的范例，还建议开展查阅、调查、访问、收集、观察、考察等一系列实践活动。反映在日常教育教学生活中，以三年级上册《热闹非凡的超市》为例——可以发现，其实我们身边的老师早已解读并积极落实上述理念、方式及其精神，当然也存在诸多困惑与问题： 【案例1】三年级上册第四单元-七彩的社会生活-2.热闹非凡的市场 通过对临平、塘栖学区近十所小学近30名相关任课教师的访谈及实地翻阅，大多数的教师习惯性地、不约而同地制订了如下教学目标及重点、难点（如右边方框）： 相应的，他（她）们也会采用并履行近似的2课时教学步骤（如左下方框内）： 考察并分析上述教学目标和过程，我们不难看出其中的不足甚至误区：首先，从目标设置来看，存在低估学情或高估学情并存的矛盾现象，譬如知识目标设置因循守旧，忽视了学生的具体生活经验以及教育的基础性——以笔者所在的xx小学（隶属城镇）为例，通过与家长、学生谈话，我们了解到三年级的孩子对本地区各种商业场所的了解程度、选购商品的初步知识早已超越了上述目标制定者的认知范围。试问，孩子已经掌握的技能、已经应用的常识，还有必要我们再去教授一遍吗？又譬如实践性目标的知行不一，导致“文明购物、合理购物”的结论仍旧停留在抽象的字面意义上——正如《标准》所强调的，“文明购物、合理购物”这种基本道德品质作为一个短期目标（一节课的目标）吗？一两节课、一两次访谈、一两个板书就能达成吗？我们是不是需要认识到，“文明购物、合理购物”是一个长期的过程，是要在实践中通过不断践行逐步达成的目标吗？ 其次，从实践过程来看，学生的自主探究、合作探究缺少必要的、清晰的指导，从而导致学生的探究活动存在走形式、重结果的低效状态——譬如教师提供的调查表是否适合三年级学生？怎样才能尽可能地保障这次调查任务的完成？此次调查仅仅是为了获得如何购物、如何安全购物的结果吗？基石不存，谈何高屋建瓴？另外，我们还可以发现一些限制实践效度的问题：譬如对购物过程中如何保护自己、如何合理交往等能力方法的习得上，缺少举一反三的充分实践机会；譬如教学过程设计上缺少对社会生活及学生身心发展需要的关注度…… 第三，从成果展示交流的角度来看，譬如教学评价缺少对不同学生的学习起点与态度的关注，使得学生道德判断能力的养成依旧停留在简单模仿的层面上；譬如成果形式过于划一、单调，无法体现学生因为个体差异而可能生成的不同层次的经验与感受分享；整堂课更多地是在关注学生购物过程的得与失，未能给予学生在应用观察、调查等方法技巧时的适度评价。 二、项目学习模式在品德与社会课程中的重构与应用 （一）什么是项目学习 项目学习又称“基于项目的学习” 方凌雁. 综合实践活动课程中项目学习模式的应用与思考.，通常指学生围绕某一个具体的学习项目，在综合运用所学的各科学知识和技能的基础上，进行项目设计的实际操作，从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。而在品德与社会课堂，尤其是面临小学中段年级学生，我们可以更为简要的理解为“是一种学生采用一定的技术（如摄像、录音、信息技术）和研究方法（调