小学德育课程实施现状问题及对策结题报告初稿.docVIP

《小学德育课程实施现状、问题及对策》结题报告（初稿） 镇江市教育局教研室 李颖 一、课题提出的背景 1、品德课程的顺利实施，对加强未成年人思想道德建设的具有重要的意义。 品德课程是学校乃至社会对未成年人进行思想道德建设，开展德育工作的主要渠道和重要阵地。2004年3月22日颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》给教育工作者提出了新的要求，也使未成年人的思想道德教育再次成为全社会关注的焦点。在这样的背景下，作为德育工作的一个重要方面———品德课程的实施应该越来越引起人们的关注。也从客观上要求我们要加强品德课程的研究，提高课程实施水平，确保品德课程的实效。这既是落实若干意见和实施教育部新一轮基础教育课程改革的重点任务，也是用新的课程理念将德育工作引向深入的难得机遇 2、教师对品德课程形态、性质、特点等有正确的认识和理解，是品德课程得以顺利实施的保证。 （1）德育课程的性质发生了重大变化。 由于受分科教学的影响，长期以来，我国是按照学科课程的设置原则，分别开设思想品德课和社会课。在这样的分科课程中，无论是思想品德还是社会都是按学科的逻辑来开设的。思想品德是按抽象出来的道德规范、德目来编排教学内容；社会课则是历史、地理、法律等常识的拼盘，也是按学科的体系来编排的，这样的课程体系，割断了课程与生活的联系，学习成为抽象概念、原则，或与生活无关的一些事实、现象的传授、灌输、背诵，从而使课程缺乏针对性和实效性。而在本次课程改革中，本次课程改革以《品德与生活》、《品德与社会》这两门综合性的课程来替代学科性的思想品德课和社会课，其最主要的意义在于，通过课程的综合为学生开辟一条通向他们生活的道路，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，以利于他们的品德与社会性的发展。从而改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡和综合。 自20世纪70年代以来，世界课程发展的一个重要走向是课程的综合化。教育内容由单一的学科知识转向跨学科知识，由学问性知识转向体验性知识，由内容性知识转向方法性知识。新的发展分段研究表明小学阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，所以小学阶段的课程应当密切贴近儿童的生活，符合儿童的年龄特征和身心发展的特点，实施课程的综合化。 （2）德育课程的形态发生了重大变化。 新的德育课程为了追求道德的基础性和有效性，已由培养儿童研究道德的理论态度，转向践行道德的实践态度。不再把道德视为与儿童生活无关的学习和研究的对象，而是将道德视为生活的构成性因素，通过引导儿童对自己生活经验的整理、反思与丰富，在与课程生活的互动中建构自己对生活的认识、态度和能力，从而使他们成为一个有道德的人。因此，课程努力使儿童置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品质。让原本具有丰富、多样关联的儿童，原本综合在一起的生活，不为自成体系的课程所分裂，尝试去营造和展示一种与生活本身一致的综合课程形态。因此无论是标准的制定还是教材的编写，都突破了以往学科课程的局限，使得课程本身的综合性大大超越了以往的德育课程。 （3）课程的目标实现了新的突破。 新的德育课程更加强调尊重儿童发展的阶段性，从儿童发展的现实和可能出发，对他们进行基础性教育，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们成长为具备参与现代生活能力的社会主义合格公民奠定基础。因此新的德育课程不再是按照过去的德目而是按照儿童生活来建构课程体系的。《品德与生活》从儿童生活的三条轴线、四个方面来精选儿童生活的素材，使儿童在健康、安全、积极、愉快、动脑筋、有创意的生活过程中学习道德。《品德与社会》则从儿童不断扩大的生活领域出发来组织内容和素材，力求用真实、完整的生活来设计课程结构，融通与儿童现实生活的关系，使课程建立在儿童自身生活经验的基础之上。这两门努力将儿童从学科知识的中解脱出来，让道德学习与学生现实生活相链接，使其在自身生活中成就自己的德性。 （4）这两门课程实施的过程和手段有了重大突破。 新的德育课程以生活为基础，通过课程学习促使儿童在专门的时间和空间里对自己以往的和现在正在过着的生活进行整理与反思，并在这种整理与反思的基础上对未来将要过的生活进行规划与展望。因此无论是标准还是教材，都强调努力调动儿童已有的经验，通过儿童自身的观察、调查、了解等进行活动和相互交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。还常常通过摹拟某种生活情景，如扮演角色、编故事等，在这种“准生活”的模拟中学习。因此，传统的教学方式和学习方式已经不能适应课程的需要。 因而，德育新课程的实施与推进迫切需要教师对其课程形态、性质、特点等有正确的认识和理解，研究小学德育课程在课程形态、特点、实施方