6.重点高中学生人际信任自我概念及两者关系研究.doc

重点高中学生人际信任、自我概念及两者关系研究 邵巧倍 宁波市鄞州中学 315101 许百华 浙江大学 310028 摘要：本研究采用问卷法，针对随机抽取的259名重高学生，考察了人际信任、自我概念的年级与性别特点以及两者间的关系。结果表明：（1）重高学生人际信任的性别差异不显著；年级差异不显著；对父母的信任程度最高，对老师的信任程度较低，对于同伴的信任从高一、高二到高三有显著提高。（2）重高学生自我概念的性别差异不显著，但在语言、与父母关系的自我概念上，女生非常显著地高于男生，在数学、体能、外貌以及情绪稳定性的自我概念上，男生显著高于女生；自我概念的年级差异非常显著，随年级升高自我概念也提高；（3）重高学生自我概念与人际信任在总分及各分量表分上均有非常显著的正相关；学业自我概念、非学业自我概念高低反映出人际信任水平高低，与父母的关系、诚实-可信赖性、情绪稳定性自我概念对人际信任的预测作用显著；同时，对同伴的信任、对父母的信任也显著地反映出重高学生自我概念的水平。 关键词：人际信任 自我概念 重点高中学生 1 问题提出 由于重点高中的社会地位和竞争环境等方面的特殊性，重高学生的人际关系问题是关系问题。中时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。对学生缺乏尊贬低价值使学生的心理遭到严重的创伤学生，特别是高年级学生往往病态地感知这一切，这也是师生间发生冲突的原因。2.同关系问题。中生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在间有被接纳归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于关系不融洽，甚至关系紧张，孤独感3.亲子关系问题。民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格有被抛弃感和愤怒感……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣interpersonal trust）的定义：是指在人际交往中，双方对对方能够履行他被托付的义务及责任的一种保障感（杨、彭，1999）。大部分研究将人际信任定义为：在人际交往中对交往对象的一种预期及信念。 自我概念（self-concept）的定义：自我概念是自我意识的一个重要内容，它是个人对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思维等方面的认识。 本研究的基本内容包括如下几个方面： 第一、探讨重高学生人际信任的特点。主要从以下几个维度考虑：性别（女高中生与男高中生）、年级（高一学生、高二学生与高三学生）；同时还要考察他们对不同人（同伴、父母、教师和陌生成人）的人际信任程度。 第二、探讨重点高中学生自我概念发展程度。分三个方面：学业上的自我概念、非学业方面的自我概念以及一般性的自我概念；包含11个子量表：言语自我、数学自我、一般学校情况自我、体能自我、外貌自我、与异性关系自我、与同性关系自我、与父母关系自我、诚实-可信赖自我、情绪稳定性自我、一般自我概念。适合7——10年级的中学生使用。 第三、探讨重高学生人际信任程度与自我概念的关系。包括两者在整体上的相关程度，以及人际信任在自我概念的重要维度上的回归：自我概念总分、分量表和子量表。 （二）、研究的中心问题和基本假设 研究的中心问题是： 不同性别、年级的重高学生在人际信任方面是否存在差异？存在怎样的差异？具体来说，我们要考察重高学生对同伴、父母、教师和以及一般人的人际信任的年级性别特点； 不同性别、年级的重高学生在自我概念方面是否存在差异？存在怎样的差异？具体来说，我们要考察他们学业自我概念、非学业自我概念以及一般自我概念的年级性别特点； 重高学生的人际信任与自我概念之间是否存在关系？两者间存在什么样的关系？ 本研究的基本假设为： 重高学生的人际信任程度随着年纪的增长而提高，存在性别差异； 重高学生的自我概念水平随着年纪的增长而提高，存在性别差异； 重高学生人际信任程度与其自我概念的发展在总体上呈正相关，即人际信任程度越高，自我概念发展程度也越高，或者说，自我概念发展越好的学生，人际信任度也越高； 2 研究方法 2.1 被试 从宁波市几所重点高中随机选取高中生被试259人，有效被试250人，其中，高一91人，高二86人，高三82人；男生142人，女生117人。 2.2测量工具 人际信任量表（修订）： 首先，根据国内外文献有关人际信任的研究，将中学生的人际信任分为四个维度：对同伴、对父母、对老师和对一般人的信任，每个维度编制十个项目，形成原始问卷。（参考Rotter1967,1971的“人际信任量表”以及Wrightsman“人性的哲学修订量表”,在此基础上加入关于对教师的信任的因子, 形式完全参照人际信任量表中关于对父母的信任的项目。) 其次，对原始问卷