小学数学教学技能概述.pptVIP

微格教学的基本特点 技能单一集中性 目标明确可控性 反馈及时全面性 角色转换多元性 微格教学的实施 （一）微格教学实施的步骤 1、理论研究和组织 2、技能分析和示范 3、微格教案设计 4、微格实习记录 5、小组观摩评议 6、再循环或总结 教学目标 了解能被3整除的数的特征，会判断一个整数能否被3整除。 时间分配 教师行为 技能要素 学生行为 视听教具 1分钟 复习旧知识：能被2、5、整除.. 回答得很好！ 回忆提问 鼓励 个位上是…的整数 小黑板 微格教学教案设计表 执教者： 年级：五年级； 日期： 学科：数学 课题：能被3整除的数 重点训练技能：提问技能 微格教学的模式 美国爱伦模式 1、教学时间：5分钟 2、微格教学的学生：教师或学生 3、小组规模：4~5人一组 4、反馈与评价：2+2——2条表扬性意见和2条改进性意见。 澳大利亚悉尼模式 1、示范：播放教学录像，讲解教学技能的构成，有关理论知识及要求 2、角色扮演——具体实践 3、反馈——为师范生提供帮助 4、重教——当师范生对自己教学很不满时可进行 评价贯穿于整个教学中，主要是启发学生自我评价。 我们的模式 1、教学时间：5分钟~10分钟 2、微格教学的学生：教师或学生 3、小组规模：4~5人一组 4、执教者自我评价： 5、反馈与评价：2+2——2条表扬性意见和2条改进性意见。教师最后总结。 时间安排 第6周：讲解技能训练 第8周：板书技能训练 第10周：提问技能训练 第12周：变化技能训练 第14周：强化技能训练 机动：安排一次与晓师附小的现场互动。 讲解技能 讲解是教师运用口头教学语言对教学内容作逻辑性叙述，向学生传授知识，进行学科教育。 讲解包括：讲述，解说，讲读。 分数的产生，圆周率的意义，小数的基本性质，能被3整除的数，乘法分配律 要求：学科性（数学语言），注重点拨，生动启发。 小学数学教学技能概述 教学技能是在反复的、有针对性的练习和训练中逐渐形成的。 教师职业技能 1、讲普通话和口语表达技能 2、书写规范汉字和书面表达技能 3、教学工作技能 ☆ 3.1教学设计技能 3.2使用教学媒体技能 3.3课堂教学技能 3.4组织和指导学科课外活动技能 3.5教学研究技能 4、班主任工作技能 4.1集体教育技能?? 4.2个体教育技能 4.2.1了解学生的技能 4.2.2心理咨询的技能 4.3与任课教师、学生家长沟通技能 资料来源：教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行）2001年 三个层次的课程概念 期望课程 实施课程 获得课程 专家设计的理想课程 教师诠释的教学活动 学生获得知识和态度 教师是课程改革和实施的关键 教师的关键所在 教师对教材的理解与组织直接影响课程的实施 教师的策划组织能力直接影响到学生的思考探索 教师的课堂教学理念影响学生的自由度 教师的启发引导水平影响学生的思考深度 教师的评价能力影响学生的学习积极性 教学知识：本体性知识、文化知识、条件性知识和实践性知识。 教学能力：指教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力 教学知识 教学技能 教学能力 不同的教学技能观 1、活动方式说——教学技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效果的教学活动方式。 2、行为说——课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为。 3、结构说——教学技能是教师教学行为与认知活动结合而成、互相影响的序列。 4、知识说——教学技能属于程序性知识的范畴，是用于具体情境的一系列操作步骤，包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。 教学技能的特点 教师的教学技能总是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显的行为表现构成。 同时又是由教师既有的认识结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的一个复杂的心理过程。 而后者实际上构成了教师教学技能的主要部分。 教师行为 管理行为 教学行为 主要 教学 行为 辅助教学 行为 主要教学行为 在教学中表现为课堂教学技能 教材分析和教案编写 导入技能、结束技能 讲解技能、提问技能 演示技能、板书技能 强化技能、调控技能 练习设计的评价技能 试卷设计和分析技能 一般认为课堂教学技能 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 板书技能 观察技能 演示技能 反馈和强化技能 组织教学技能 倾听技能 指导合作技能 说课技能 教学：既是科学又是艺术 教学技能三个特点： 第一，它有一定的操作步骤和程序； 第二，它是通过