武汉理工大学人员甄选与测评实验报告.docVIP

学生学号 实验课成绩 学 生 实 验 报 告 书 实验课程名称 人员甄选与测评 开 课 学 院 管理学院 指导教师姓名 学 生 姓 名 学生专业班级 2014 -- 2015 学年 第 一 学期 实验教学管理基本规范 实验是培养学生动手能力、分析解决问题能力的重要环节；实验报告是反映实验教学水平与质量的重要依据。为加强实验过程管理，改革实验成绩考核方法，改善实验教学效果，提高学生质量，特制定实验教学管理基本规范。 本规范适用于理工科类专业实验课程，文、经、管、计算机类实验课程可根据具体情况参照执行或暂不执行。 每门实验课程一般会包括许多实验项目，除非常简单的验证演示性实验项目可以不写实验报告外，其他实验项目均应按本格式完成实验报告。 实验报告应由实验预习、实验过程、结果分析三大部分组成。每部分均在实验成绩中占一定比例。各部分成绩的观测点、考核目标、所占比例可参考附表执行。各专业也可以根据具体情况，调整考核内容和评分标准。 学生必须在完成实验预习内容的前提下进行实验。教师要在实验过程中抽查学生预习情况，在学生离开实验室前，检查学生实验操作和记录情况，并在实验报告第二部分教师签字栏签名，以确保实验记录的真实性。 教师应及时评阅学生的实验报告并给出各实验项目成绩，完整保存实验报告。在完成所有实验项目后，教师应按学生姓名将批改好的各实验项目实验报告装订成册，构成该实验课程总报告，按班级交课程承担单位（实验中心或实验室）保管存档。 实验课程成绩按其类型采取百分制或优、良、中、及格和不及格五级评定。 附表：实验考核参考内容及标准 观测点 考核目标 成绩组成 实验预习 预习报告 提问 对于设计型实验，着重考查设计方案的科学性、可行性和创新性 对实验目的和基本原理的认识程度，对实验方案的设计能力 20% 实验过程 是否按时参加实验 对实验过程的熟悉程度 对基本操作的规范程度 对突发事件的应急处理能力 实验原始记录的完整程度 同学之间的团结协作精神 着重考查学生的实验态度、基本操作技能；严谨的治学态度、团结协作精神 30% 结果分析 所分析结果是否用原始记录数据 计算结果是否正确 实验结果分析是否合理 对于综合实验，各项内容之间是否有分析、比较与判断等 考查学生对实验数据处理和现象分析的能力；对专业知识的综合应用能力；事实求实的精神 50% 实验课程名称：人员甄选与测评 实验项目名称 人员甄选与测评实验 实验成绩 实 验 者 专业班级 组 别 同 组 者 实验日期 2014年12月28日 一部分：实验预习报告（包括实验目的、意义，实验基本原理与方法，主要仪器设备及耗材，实验方案与技术路线等） 1.实验的目的及意义： 了解《智力测验》、《卡特尔16PF》、《气质测验》、《加利福尼亚个性调查》等测评的大致内容和环节，了解自己的智力水平、基本气质类型、个性特征、人格特质等。并根据自己的情况分析和预测将来较为适合自己的工作。同时在将来进行人力资源方面的工作时，能更好地根据实际需要组织测评、选择和设计实验项目，并对测评结果进行正确、综合、适当的管理，以辅助组织的人力资源管理决策。 我分析其对我自身的意义有以下三点： （1）促进自我认知。现代人才测评可以帮助个体更了解自己，知道自己的能力水平和兴趣爱好，从而能够因势利导，明确自己的择业和发展方向。 （2）促进个人择业。通过为各类人才市场提供专业化的第三方素质评价，以及为各类企业评价人才服务，可以在它们与个人之间建立桥梁，为人才提供能够真正体现起价值的应用场所，也就是使个人能够根据测评结果判断寻找到真正适合自己的职业。 （3） 促进自我发展。每个人从学习到择业的每一个阶段都需要对自己有一个清醒的认识。现代人才测评可以使每个人认清自己的素质，知道自己的长处和短处，优势和缺陷，从而能够针对性的接受教育培训，并在实践中尽量扬长避短，更好地实现自我发展。 2、实验原理与基本方法： 素质是相对稳定的组织系统，可以综合不同环境下的刺激，使个体对不同刺激做出一致的反应行为。 通过观察这些外在的行为表现，可以间接推断出人员内在的素质结构情况。本实验将通过一系列经过验证的素质测评量表，分别对测试者的基本潜能、人格特性、职业兴趣等素质进行测评，一方面使测试者了解自身的素质结构情况，同时使之熟悉测评的基本原理和过程。 主要仪器设备及耗材： 电脑、“华瑞”HR人才测评教学实验系统 第二部分：实验过程记录（可加页）（包括实验原始数据记录，实验现象记录，实验过程发现的问题等） 实验期间，我完成了基本潜能、智力测验、个性特质、职业发展、职业能力评估五大类、共10个测验，各个测验的实验