论地方高水平特色大学学科专业建设.docVIP

论地方高水平特色大学的学科专业建设 学科专业是高等院校的“基本要素”，是高等院校实现教学、科研、社会服务三大职能的基础和支撑，学科专业水平是体现学校办学水平、办学特色和社会声誉的主要标志，是学校核心竞争力之所在，因此，学科专业建设在高等院校的建设发展过程中具有基础性地位和核心作用。建设地方高水平特色大学，必须牢牢地将学科专业建设作为首要任务来抓，以学科专业建设作为提升内涵的平台，借此提高人才培养质量，在此基础上带动学校整体工作。地方高水平特色大学的学科专业建设应该坚持地方性、高水平、特色化三个基本点，以地方需求带动专业结构优化，以专业结构优化促进学科体系完善，以成熟的学科体系指导特色专业建设。 一、以地方需求为导向，优化专业结构布局 本科院校之所以建在地方，就是因为当地经济社会发展需要这样一所高校在知识、人才、科技等方面提供支撑，因此，为地方服务是地方院校的神圣使命和赖以生存的基础，也是学校发展壮大的必由之路。地方院校的学科专业建设理所当然要以地方需求为导向与指引。专业本身是指“高等学校根据社会分工、经济和社会发展需要以及学科的发展和分类状况而划分的专业门类”，可见专业与职业需要密切相关，不同的职业需要特定的专门知识和技能，高等学校为了培养社会上不同职业所需求的不同规格的人才，把包含几个学科的课程(主要是学科的主干课程)组合在一起，构成相应的教学计划，这就形成了专业。专业主要按学科门类划分，目前我国普通高校本科专业共有249种。 学科与专业是相互区别而又紧密联系的两个概念。一般意义上讲，学科与专业是主从关系，学科是专业的基础，没有学科支撑就无从谈起专业，专业是对学科的选择与组织。因此，大部分情况下，学科建设是专业建设的先导，专业建设要以学科建设为参照。但是，学科与专业的主从关系，并不能完全决定学科建设与专业建设的先后关系，由于学科的发展具有比专业设置更长的过程，特别是优势学科的发展更需要较长时间的积累与完善，在某种情况下，学科建设与专业建设先后顺序倒置并不违背学科与专业的指导与依赖关系，只是存在学科对专业的指导程度强与弱的情况：在成熟学科的指导下设置的专业，学科对专业建设的指导性当然就强，相对而言，在学科基础比较薄弱的情况下设置的专业，学科对专业建设的指导作用显然就弱，但在这种情况下建设的专业，会对学科建设具有较强的反作用，迫切需要成熟的学科理论的指导。因此，不能否认在学科建设相对薄弱情况下专业建设的科学性与合理性，此种情况下的专业建设对学科建设具有较强的反作用，可以加快学科建设的步伐，促进学科建设走向成熟与完善。 地方院校往往存在办学时间短、历史积淀浅、学科专业建设相对薄弱的特点，在实践中单纯强调学科的优先发展，过分强调学科专业的主从关系，对地方院校而言是不现实的。地方院校紧密结合地方需求，根据区域经济建设与社会发展实际，优先于学科建设发展，适当设置地方需要量大的紧缺专业，是地方院校学科专业建设发展的重要举措。地方高水平特色大学应以地方性作为其建设发展的逻辑起点，坚持以地方或区域的经济建设与社会发展为主要服务方向，在促进所在地方的经济社会发展的同时求得自身的持续发展。要以地方需求为导向，建立主动适应市场的、符合学科专业发展规律的学科专业设置机制，在巩固发展基础专业、确保基础专业的基础和优势地位的同时，加快发展市场急需专业，灵活设置直接服务于区域经济建设和社会发展的应用性专业，努力形成与地方经济结构相适应的学科专业结构，强化对地方产业发展的支持。在具体专业设置上，应以调整专业结构、改革专业内涵、加强课程建设为主线，根据支撑专业发展的主干学科和师资，确定专业方向，加强学科资源的整合，制定切实可行的专业人才培养目标，使开设的专业既有相对优势的主干学科支撑，有良好的建设基础，又能发挥辐射、示范和带动作用。 二、以专业教育为核心，完善学科结构体系 专业建设的重心在专业教育，提高专业人才培养质量是专业建设的根本目的。专业教育的实施主体是教师，教师是教学、科研、社会服务的主体力量，因此，师资队伍建设理所当然成为专业教育的中心工作，如何建设一支思想素质好、科研能力强、教学水平高的师资队伍是专业建设的关键环节。地方高水平大学的专业教育的高水平必然要求教师队伍的高水平，地方高水平特色大学要围绕专业建设，加强人才队伍建设与专业发展的对接，在制定专业发展规划的同时，应做好人才队伍建设规划，从有利于调动教师的积极性、有利于形成学术团队、有利于提高专业教育的整体水平出发，为广大教师搭建政策平台，提供必要保障，一是要加大高层次人才的培养力度。加强对有较扎实专业功底、较强科研能力的教师的培养，提高教授、博士待遇及其教育教学自主权，二是加强学术团队建设，凝练专业教育优势，提升人才培养质量，三是加强教师的继续教育，让专业教师分期分批进修提高，提高专业水准。 高