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谈教研组在地理教师教学风格形成中的作用本文系江苏省教研室立项课题 本文系江苏省教研室立项课题“导向优质教学的地理教师教学风格研究”阶段成果，课题编号：D08。 李万龙 本文作者系江苏省四星级高中 本文作者系江苏省四星级高中——常州市第一中学地理教研组组长。 (本文发表在《中学地理教学参考》2011年第7期上) 摘要： 教研组对地理教师的教学风格形成有很大的作用。教研组主要通过营造良好的氛围，帮助教师准确定位，进行价值引领和基本功训练，指导制订并实施自主发展规划等发挥作用。 关键词：教研组 教学风格 作用 导向优质教学的教学风格形成是优秀教师成熟的重要标志。那么，什么样的教学风格是导向优质教学的教学风格呢？ 通过对我校和常州市部分优秀地理教师的研究及对学生的调查，我们发现具有下列特征的教学风格不仅能导向优质的教学，学生也喜欢具有这些风格的老师。这些教学风格主要有：具有亲和力，活泼开朗，精明强干；语言幽默风趣、生动、通俗易懂；教学内容熟悉、教学方法灵活、教学组织活泼、考核方式多样；热爱地理教学事业，关注时事，将生活实践融入地理课堂；关心学生，关切学生的需求，积极地与学生交流，与学生关系良好，愿意做学生的知心朋友；平等地对待学生，宽容学生的错误，学生在课堂上有安全感，关注学生在课堂上的情绪和幸福感；地理板图、板画能力强，现代教育技术水平高等。 为什么这些教师风格能导向优质的教学？主要是具有这些教学风格的老师能激发学生对地理课的学习热情，吸引学生积极主动地融入地理学习之中。教师是学生学习的激发器，只有被学生认同，被学生接受，被学生喜欢，才能使学生对地理学科产生兴趣，激发学习热情。 导向优质教学的地理教学风格的形成关键在教师本身，但教研组作为中小学最基层的研究团队，对教师教学风格的形成也有很大的作用。 我校地理教研组有九名教师，其中有“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象一名，江苏省特级教师一名，江苏省教授级中学高级教师两名，全国优秀教师一名，江苏省优秀教育工作者一名，常州市地理学科带头人两名，常州市中学地理教育名师工作室领衔人一名，常州市教学能手一名，常州市地理学科中心组成员三名，常州市兼职教科员一名，还有两名是2010新入职的教师。这些教师组成了一个老中青结合、结构合理、教科研能力强、教学实绩突出的强大教研团队，在常州市乃至江苏省都产生了一定的影响。近五年来，教研组成员先后主持或作为核心成员参与了十多个国家级、省级、市级课题，在省级以上刊物发表论文五十多篇。与此同时，除新入职的两位教师外，各位成员都基本上形成了自己的风格，他们或细腻，或大气，或淡定，或激越，或旁征博引，或风趣幽默，但都能关注学生在地理课堂上的幸福，在学校组织的历次学生民主评教中均获得好评，深受学生的喜爱。 回顾这几年培育教研组成员导向优质教学的教学风格形成的实践，有经验也有困惑，现分述如下，以就教于大方。 一、营造良好的氛围。 1、营造形成教学风格的良好氛围。 《教学：一种表演艺术》作者哈里·道说：“剧团需要风格各异的演员，假如他们各自努力、协调安排、相得益彰的话，总体效果是很好的。”教研组团队也是如此，组长更接近剧团的总管，而不是工厂的总管。因为教师劳动是一种个性化的劳动，教师有权标新立异，有权创建自己的教学风格，选择这样那样的教学方法、活动形式、姿态、习惯。允许并鼓励教师建立自己独特的教学风格是对教师创造性劳动的尊重。唯其如此，才能调动每个教师教学的积极性。如果教师教无所长，就难以使学生学有所长，不利于学生个性的成长。百花齐放，标志着教研组充满活力，万马齐喑才是教研组的悲哀。因此，作为教研组的领头人，我们把教师教学风格形成作为衡量教师成熟和教学工作成效的一个重要指标，尊重每一位教师不同的教学风格，并热情扶持、鼓励青年教师要别具一格、独树一帜。教研组的领头人还要独具慧眼，发现每一位教师良好的风格苗头，并加以引导，使之发展成为独特的教学风格。要做到这一点就必须坚持深入课堂，细致地了解每一位教师的教学个性，一旦发现端倪，便及时给予多方面帮助，进行多渠道培养。只有真正尊重教师的个性，教师的创造性才能得到充分地展示，才能形成独特的教学风格。 2、营造学习研究的氛围。 学习研究是教师形成导向优质教学的教学风格的基础。一个学科知识有漏洞、教学上经常出错、对教育教学没有自身独特思考的教师是不会形成导向优质教学的教学风格的。因此，我们在教研组内努力营造学习研究的氛围，提倡教师广阅读和深阅读，眼球与脑筋联动，心动与行动同步，让阅读催化创造，让思考反哺实践。 一是推荐阅读书目。每学期向教研组成员推荐阅读书目。主要有哲学、美学、教育理论、教育名家传记、教育随笔和地理科学新发展方面的书籍。要求每位成员依据自己的情况选择其中的一两本进行精读，通读三到五本。另外要求通读《中学地理教学参考》