第九-1章_集体戏剧教学活动.pptVIP

五、研究方法 　　（三）经验总结法： 通过对实践研究过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识。 　　（四）文献法： 通过查阅各类资料，了解幼儿园戏剧教育教学的理论观念，通过对瑞吉欧、皮亚杰、杜威等教育理论的一般解读，为课题的研究做好理论支撑。 六、研究措施： 　　（一）认清形势，完善子课题研究方案 　　教育理念始终引领着教师的教育行为，开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。 在明确课题幼儿园戏剧活动有效实施的研究研究方向后，课题组成员要不断加强学习，围绕 “幼儿园戏剧活动有效运用和实施的实践研究”，通过网络、报刊等查找了解有关幼儿戏剧活动实施的最新研究动态，不断完善子课题研究方案。 （二）明确子课题研究目标和内涵 　　相关理论学习是子课题研究的根本保证，定期开展理论学习活动，借助课题组沙龙的集体学习和个人自主学习等形式进行学习交流、通过学习进一步理清思路，提高认识，明确研究目标，为科研实践指明方向。 1．学习新《纲要》，重新解读，领会精神，引领子课题研究的方向。 　　2．重点围绕 “幼儿园戏剧活动有效运用和实施的实践研究”等方面进行学习。借助他人在戏剧活动的研究成果进行学习，结合子课题的研究重点吸取长处，作为课题研究的有利理论支撑。 　　 　　3．在理论学习的基础上，提高实践研究的深度，体现自我反思的价值和自身的认识能力，老师写出课题研究心得，并及时推广和交流，在相互学习中，提高对课题研究的认识。 （三）建立完备的子课题研究小组 　　1．组成课题研究小组，以小组合作和集体研讨的形式共同展开，围绕子课题 “幼儿园戏剧活动有效运用和实施的实践研究”，从学习资料的收集和整理；各种类型、各种题材的戏剧作品资源库的建立；多元有效地幼儿园戏剧活动组织的形式、途径、方法的探究等进行分工管理。 　　 （三）建立完备的子课题研究小组 　　 　　2．定期开展课题组沙龙活动，体现有计划、有步骤、形式多样化的特点，采取“理论学习”、“专题研讨”、“案例分析”等互动形式开展，提高科研的指向性和科学性。 （四）突出“实践性”的研讨性质 　　1.在日常教学中，挖掘戏剧的精华，结合戏剧内容开展特色主题。 　　2.利用“选择性定格”理解戏剧作品。 　　3.教师尝试编写戏剧作品并表演。 　　4.利用家长资源，鼓励幼儿创编，排演戏剧。 　　5.利用“宝贝秀”展评的形式，将戏剧融入到幼儿的日常活动中。 从20世纪30年代开始，戏剧在美国、英国及其他许多国家的学校里成为一项广为接受的教育方式。 其形式通常有两种：一种是将戏剧视为一门独立地学科，让学生学习戏剧及剧场的艺术；另一种则是将戏剧作为其他学科教育的工具，特别是历史与语言的教学。 小熊拔牙童话剧视频 小红帽与大野狼 孟母三迁 小熊请客 视频 其中，一种名为“创造性的戏剧活动”导入语言教学方法中，使死板、枯燥、平面的教材变成生动活泼、充满情趣、立体显现的教材。 另一种是为了节日或庆典排演的童话剧。 近年来，我国的一些中小学开始把戏剧作为心理疏导的一种途径。 一、“建构性戏剧”的基本立场 1、戏剧学习的过程要让幼儿主动学习的过程 2、让幼儿有生发于他们自己经验的表达机会 3、让幼儿有主动对自己生活反思的机会 二、“建构性戏剧”的基本原则 （一）尊重幼儿的兴趣和意愿 1、尊重幼儿的剧本决定权 2、尊重幼儿的参与决定权 二、“建构性戏剧”的基本原则 （二）以幼儿现有能力为基础 1、尊重幼儿的剧本评价权 2、尊重幼儿的提问权和讨论权 3、尊重幼儿的反思权 三、幼儿戏剧和生活的双向建构 （一）戏剧表演因素的建构 1、“像不像”观念的建构 （1）关于怎么表演死 （2）关于怎么表演吃到肚子里 三、幼儿戏剧和生活的双向建构 （二）戏剧活动中因素的建构 1、剧团组织的建构 2、导演作用的建构 3、对“排演”认识的建构 4、“剧场”的建构以及“观演共赏”空间的变化 三、幼儿戏剧和生活的双向建构 （二）戏剧活动中因素的建构 1、剧团组织的建构 2、导演作用的建构 3、对“排演”认识的建构 4、“剧场”的建构以及“观演共赏”空间的变化 （三）幼儿生活的建构 一、故事表演游戏活动 二、节日表演戏剧活动 三、心理康复戏剧活动 四、综合主题活动中的戏剧活动 五、社会角色游戏中的自发戏剧活动 我们不能简单地认定各种戏剧教学设计组织的方式孰优孰劣，一切取决于幼儿园教学实践活动的需要。