认知心理学的邀请研讨.pptVIP

华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 所有认知（包括学习）“被根植于情境之中” Lucy A.Suchman(萨绮曼) Plans and Situted Actions《计划与情境行为》指对《计划和行为结构》 商场购物顾客的数学 J.莱夫著《日常生活中的认知行为》，1995. 西非少数族裔的“裁缝店”的学徒制 J.莱夫E.温格著《正规周边参与论》 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 图式（组块、基模，Scheme ） 概念的框架：该概念意味着什么、由与其他概念（事项） 如何联结而决定的架构体系 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 餐馆的脚本 根据ShankAbelson（1977）等改编 脚本名称：餐馆 道具类：餐桌、菜牌、烹饪的食物、账单、钱 人物：客人、服务生、厨师、结账员、老板 出场条件：客人是饿着肚子来吃饭的 客人带着钱 结果：客人带的钱减少了 餐馆老板的钱袋子里的钱增加了 客人肚子填饱了，不饿了。 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 餐馆的脚本 第1场：进店 客人进入餐馆 客人找空位置 客人决定坐在哪里 客人坐下来 第2场：点菜 客人拿过菜牌 客人开始看菜牌 客人决定点菜 客人召唤服务生 服务生走近餐桌 客人开始点菜 服务生走向厨房 服务生向厨师传达客人点的菜 厨师开始做菜 第3场：用餐 厨师交给服务生客人点的菜 服务生送来菜 客人开始吃菜 第4场：出店 服务生开始计算价钱 服务生到客人那里去 服务生向客人转交价单 客人走向结账处 客人向结账员交钱 客人走出餐馆 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 幼儿理解他人心理的理论 幼儿看到他人行为时，需要根据幼儿所获得“心的理论”理解他人行为。 所谓“心的理论”是以下一些知识 人皆有“心”（看不见） “心”是由这个人的需求（want）和信念（belief）构成。 人的“行为”，是那个人需求和信念的结果。 早期是黑猩猩研究、近年来是错误（迷思）信念研究。 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * “心的理论”获得调查实验 幼儿能够推测他人之“心” “错误信念课题(False Belief Task) 马克把巧克力放到绿色抽屉里走出房间（场面1）。 趁着马克不在时，妈妈将巧克力转放到蓝色抽屉里（场面2） 。 马克回到房间时，要吃巧克力，马克会到哪里寻找呢？ 4岁未满：“蓝色抽屉里”（现在自己信念） 5岁以上：“绿色抽屉里”（推测他人错误信念）。 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * “心理”理论 为什么、4岁未满幼儿在错误信念课题上出现误答？ 还没有获得如下的理论：“他人按照当人的信念（不一定与“我”的信念相同）和当人的需求，合理地（向着目标最适合地）行动”。 1983年以来，变换各种各样的版本反复实验的结果，学界定论：4岁未满是不会给出正确回答。 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 可是，2005年，出生后15个月就可以对错误信念问题给出正确答案 “西瓜搬家”实验(OnishiBaillargeon,2005) 现在证实出生后4个月可以给出正答。 为什么未满4岁会得出错误答案 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 孩童是否存在心理理论 皮亚杰的守恒课题理论 4岁未满的儿童是不能够做出上述正确判断的 而现在，出生后4个月，就可以明白这一道理 这究竟是为什么？ 其实，我们应该重新思考“心理的理论”是否真是“理论”吗？ “理论说” “零散知识说” “模拟说” 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * Thoery-Theory 人的行为（Action）是由其人的信念（Belief）和需求（Desire）所决定的。 这种“理论”的获得是与儿童获得外界法则性知识和生物学知识获得一样，是逐渐获得的. 华南师范大学教育信息技术学院 认知与技术实验室 * 零散知识说 零散知识的观点（迪赛萨，2006） 协调种类——概念清晰模式 心智模式 叙述 名义上的事实 现象本原 问：为什么夏天热，因为离太阳很近。 现象