猜想、证明与拓广要点.pptVIP

2-31 猜想、证明与拓广 宜都市外国语学校 邓统元 北师大版九年级（上）的课题学习 《?猜想、证明与拓广》 第 册 第 章 第 节 根据本节内容在教材中的地位和作用，以及九年级学生的认知结构与心理特征，本课时的教学力求达到以下目标： 1、经历猜想、证明、拓广的过程，增强问题意识和自主探索意识，获得探索和发现的体验； 2、在问题解决的过程中综合运用所学的知识，体会知识之间的内在联系，形成对数学的整体性认识； 3、在探索过程中，感受由特殊到一般、数形结合的思想方法，体会证明的必要性； 4、在合作交流中扩展思路，发展学生的推理能力。 根据新课程下创建高效课堂理念，让学生在经历探索过程中培养交流合作意识，提升解决问题的能力，从而更利于学生理解数学知识，获得发展。结合本课内容，我认为重点是：经历探索图形“倍增”的过程，综合运用所学知识。难点是：感悟处理问题的策略和方法，体验以数学的方式来做数学。 本课题学习整体上是一个开放性、研究性的课题，教学设计依照数学化的进程展开，在围绕“是否存在与已知图形的周长和面积同时倍增的图形”的一系列问题展开的，学生在经历这些问题的探索中加深对数学的领悟，教学实施中对问题的思考以自然的、启发性的方式进行探究，从中学习并感受数学知识的发生历程，其蕴含的“问题情境→猜想→验证→发现规律→证明→拓广”这一数学模式及由特殊到一般、数形结合的思想方法是学生应重点把握的。 九年级学生整体推理意识和推理能力较强，但他们往往习惯于对确定性的问题进行一般证明，而对于判断某一命题的正误问题就感到有些不知所措，缺少由特例尝试去发现规律的意识，因而在教学中需要把“正方形倍增问题”先具体化，让学生充分经历猜想的过程，感悟合理猜想的方法。由于九年级（上）的学生综合运用各种知识的能力还不够强，对一个问题往往只局限于一两种思维和方法，不能很好的拓宽思路，这样教师在解题策略上就应做好引导，并充分发挥小组合作学习的资源，提高课堂教学效率。另外九年级学生的解题意识强但问题意识比较缺乏，对将一个问题拓广开来去发现其他相关的结论或提出新问题方面可能还不够理想，这也将成为本节教学中的一个难点。以本学期学习的一元二次方程、反比例函数等为基本素材，从学生的认知水平出发，层层设问、留白，引导学生逐步解决一个个看似简单又具有开放性、研究性的问题； 教学方法 学法指导 问题情境 建立模型 应用拓展 合作交流 操作探究 评价发展 一、 铺垫导入与自主预习 二、 知识探究与合作学习 三、 当堂演练 （一）、铺垫导入与自主预习 1、任意给定一个正方形,是否存在另一个正方形,它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？说说你的理由。 2、任意给定一个圆,是否存在另一个圆的周长与面积分别是已知圆周长和面积的2倍?为什么? 3、对于问题1你是怎样做的？你有哪些解决方法？你能提出新的问题吗？ 设计意图：以递进的问题方式引发学生思考，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为由知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识。 （二）、知识探究与合作学习 通过前面的预习，你能完成下面的学习任务吗？ 1、预习部分中为什么给定一个正方形不存在另一个正方形的周长和面积是已知正方形周长与面积的两倍?你是怎么思考的?与同伴交流。 从数上： 从形上： 任给一个几何图形（非线段），一定不存在另一个与它相似的图形，其周长和面积分别是已知图形周长和面积的2倍。 (教师启发)：由正方形的倍增问题，你能生成什么样的猜想？ (鼓励学生大胆猜想、对研究的问题发表见解，进行探索、合作与交流，对学生涌现出多样化的解题思路，及时予以引导、归纳和总结，得出结论后鼓励学生合理发散思维，提出新的问题……) 得出结论后鼓励学生合理发散思维，提出新的问题…… 设计意图：让学生感知到我们不仅解决了问题,而且学会多种方式多种途径思考问题,发散思维。 2、合作学习：任意给定一个矩形,是否存在一个矩形,它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？ 设计意图：凸现类比的数学思想方法，以类比引起新的认识冲突，促使学生重新审视，认真探究特殊化，了解所研究问题的实质（教师启发）矩形的形状太多了，我们如何来探索问题2呢？将问题具体化。 设计意图：总结出探究问题的方法：从特殊到一般 如果已知矩形的长和宽分别是2和1，结论会怎样呢 ？你是怎么做的？ 方法一：（固定周长）已知矩形的长为 2 ，宽为 1,则其周长为6，面积为2，那么所求矩形的周长为12，面积为4．设所求矩形的长为x ，则宽为（6-x）．则 方法二：（固定面积） 方法三：（设长和宽） 方法四：（图像法） （3）问题的一般化： 当已知矩形的长和宽分别为n和m时,是否还有相同的结论？ 将问题转化为方程或方程组有无