《第二节气候多样季风气候显著》说课设计.docVIP

第二章 中国的自然环境 根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。 1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。 2、精心设计活动。在教学中善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。 3、充分利用图像。充分利用图、图，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。 知识和技能 1.2.了解我国主要的温度带以及划分的标准。 过程与方法 12.培养学生判读分析等值线分布图的技能 情感态度与价值观 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式： 1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3、计算机辅助教学：利用课件将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。 三、说学法： 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。 程序 家住天津的芳芳同学打算利用寒暑假去哈尔滨和海口探亲： 去哈尔滨看一看从小一起长大的表姐；去海口和多年未见的老朋友叙一叙。 但是，芳芳犯了难：听说哈尔滨很冷，海口很热，不知什麽时候去哪个地方好？请同学们用我们今天要学到的知识一起给芳芳同学，帮忙出谋划策！ （设计依据：通过学生生活中的实际问题：“外出探亲时,从目的地的舒适度出发进行选择出行地点”来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，引导学生从现实生活的经历和体验出发”；同时为后面的教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图、观察、比较，认识规律. 2.导入本节课的课题。 第二章第二节《气候多样 季风显著》——南北气温的差异。 3. 展示：1展示“1月平均气温图完成下列问题： （1）.在图中找出我国冬季气温最低的地方？ （2）.在图中读出漠河与海口的一月平均气温各是多少，计算两地温差。 （3）.在图中找到并用笔描出0度等温线 思考：1.我国1月平均气温分布有何规律？ 2.找出1月0°等温线经过哪些地方？对南北的河流有什么影响？ 展示：冬至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况表引导学生分析我国冬季南北温差大的原因 过度：我国冬季南北温差很大，同一季节不同地点出现不同的景观差异，那么夏季有如何呢？ 5. 展示“7月平均气温图找出： （1）. 在图中找出漠河与海口的气温，计算漠河与海口的气温差，并与1月温差比较 （2）. 全国大多数地方（青藏高原除外）夏季气温普遍达到多少度？ 思考：找出我国夏季气温最低处在哪里？为什么 （3）.阅读课本32页的“阅读材料”结合地图找出：我国夏季气温最热的地方和冬季气温最冷的地方，并分析原因 展示：夏至日下列三地的正午太阳高度、昼长时间概况表引导学生分析我国夏季温差不的原因 让学生了解我国的火洲——吐鲁番及火焰山的景观和青藏高原的景观。 小结—我国冬夏气温的分布特点 冬季：南北气温差别很大，越往北去气温越低 夏季：南北气温差别不大，全国大部分地区普遍高温。 现在我们可以帮助芳芳了，请同学们为芳芳设计出计划。 （呼应前面的情景导入，对冬夏气温气温特点知识的学以至用。） 为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温呢？ 主导因素： 纬度位置：冬季太阳直射南半球，北方得到的太阳光热比南方少 夏季太阳直射北半球，北方得到的太阳光热与南方相差不多 地势地形：青藏高原因地势高而气温低 海陆位置： 过渡以上我们学习了我国的对人们的生产和生活有什么影响展示“ （1）.找出5个温度带和高原气候区的名称，记住他们的位置。 （2）.找出暖温带和亚热带的分界线。 （3）.了解温度带与农业生产的关系。 小结—我国温度带的分布 （1）.温度带是根据活动积温划分的 （2）. 温度带的名称： （五带一区）南→北：热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区