《运动的合成与分解》教案.docVIP

《运动的合成与分解》教学设计 教学课时： 1课时 一、教学目标 （一）知识与技能： l、理解什么是合运动，什么是分运动，理解合运动是由分运动组成的；在一个具体问题会判断合运动和分运动。 2、知道什么是运动的合成，什么是运动的分解，理解运动合成和分解遵循平行四边形定则。 3、会用作图法和直角三角形知识解决有关位移和速度的合成、分解问题，理解分运动的性质决定合运动的性质和轨迹。 （二）过程与方法： 1、利用船渡河提供的物理情景，培养学生应用数学工具解决问题能力；假设水不流动，想象船的分运动；假设船的发动机停止工作，想像出船随水而动的另一个分运动。培养学生的想象能力和抽象思维能力。 2、通过运动独立性的实验探究，培养学生理论与与实践相结合的理念和能力，让学生经历实验、作图、讨论、交流的过程，在知识的发现和能力的形成过程中体验成功的乐趣。 （三）情感态度与价值观： 1、发挥学生的自主性，通过合作交流，激发对科学的求知欲，增强将自己的见解公开并与他人交流的欲望，培养主动与他人合作的精神。 2、培养学生观察生活中物理问题的意识和动手实验能力，引导学生主动观察生活的习惯，培养科学探究的精神。 二、教学重点难点 重点：对一个运动能正确地进行合成和分解 难点：具问题中合运动和分运动的判定 六、教学过程 教学 程序 教 师 活 动 学生活动 教学 资源 设疑激趣 新 课引 入 新课探究 【设疑激趣1】动脑想一想：无风时下雨坐车，我们有这样的感觉：车停下时看到雨滴竖直下落；车开动后看到雨滴倾斜向后，开动越快向后倾斜程度越大。为什么有这不同的感觉？ 学生观看下雨坐车视频录像剪接 学生思考的教师设问，回答这不同的感觉的原因？ 学生思考的教师设问，回答纸上出现下列不同笔迹的原因？ 视频录像剪接 【设疑激趣2】动手做一做：第一次拿一张纸固定不动，用笔向右画得到一条向右的直线；第二次仍用笔向右画同时向下拉动纸，观察笔迹与上次有什么不同？为什么有这样的不同？ 由以上生活经验引出课题“运动的合成与分解” 【板书】第一节：运动的合成与分解 第一部分：合运动、分运动的定义 演示小船渡河的flash多媒体课件 【设疑激趣3】演示小船渡河的flash课件，引导学生分析小船渡河问题： （1）假如河水不流动而船在静水中沿AB方向行驶，经一段时间将从A运动到B。 （2）假如船的发动机没有开动，而河水流动，那么船经过相同一段时间将从A运动到A′。 （3）船在流动河水中开动，同时参与上述两个运动，船经相同时间从A点运动到B′点， 引导学生提出问题： 1．什么是合运动，什么是分运动？什么是运动的合成，什么是运动的分解？ 2．类比力的合成与分解，已知分运动怎样求合运动？ 【板书】物体合运动与分运动的定义 如果一个物体同时参与两个运动，则这两个运动称为分运动，物体实际的运动称为合运动 学生小组讨论： （1）什么是静水速度？什么是水流速度？ （2）假如船的发动机没有开动，而河水流动时船的运动轨迹图 （3）如果船在流动河水中开动，船的运动轨迹图 学生小组讨论小结得出合运动和分运动的含义： 如果一个物体同时参与两个运动，则这两个运动称为分运动，物体实际的运动称为合运动。 学生根据以上生活实例归纳口述：合运动、分运动、运动的合成、运动的分解四个定义。 第二部分解决问题：合运动与分运动关系 合运动与分运动实验装置 （学生课前制作） 1、合运动与分运动的矢量性 （1）提供合运动与分运动装置 （2）引导学生分析实验： 本实验中：合运动是什么？，分运动是什么？怎样表示合速度与分速度？合位移与分位移？ 以轨迹1的位移x和轨2的位移y为邻边作平行四边形，其所夹的对角线的大小与方向与轨迹3的位移重合，表明分位移、合位移的关系遵循平行四边形定则。 根据 将合运动与分运动位移平行四边形等比例缩小t倍，其平行四边形关系仍然成立。即物体运动的合速度与分速度关系也遵循平行四边形定则 回顾合力和分力运算法则，得出推论，一切矢量关系运算都遵循平行四边形定则。 【板书】合运动和分运动的位移、速度、加速度关系遵循平行四边形定则。 2、分运动的独立性 （1）提供实验装置 （2）学生上黑板实验 学生实验： （1）在一端封闭、长约lm的玻璃管内注满清水，水中放一个红蜡做的小圆柱体，将玻璃管的开口端用胶塞塞紧，并用大头针将蜡块与胶塞固定 （2）以蜡块开始运动位置为原点。建立平面直角坐标系， （3）保持蜡块与玻璃管相对位置不变，将玻璃管沿x轴正向匀速移动，描绘出蜡块运动轨迹x。 （4）保持玻璃管不动，拔出大头针，使蜡块沿玻璃管匀速沿y轴正方向移动相同时间，描绘出蜡块运动轨y （5）使蜡块和玻璃管保持原有速度同时沿x