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补充章 实验设计类型及其方案（即第二章第二节内容） P30-40 第一节 真实验（一）：单因素实验设计 第二节 真实验（二）：两因素实验设计 第三节 准实验、非实验 实验设计方案示范 课题（实验目的）：考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时距估计的影响” （15分） [预期可能结果：作业任务越简单，所用时间估计得越短/长；或者，作业任务越简单，所用时间估计得越准。] 1 被试构成（2分） 从某中学随机抽取90名初一学生作为被试，男女各半，年龄为13-14岁。随机分成3组，每组30人。 实验设计示例 考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时距估计的影响” 2 实验设计 采用单因素被试间设计（1分）。自变量为作业的任务难度，区分为低难度、中等难度及高难度三个水平。每组被试只接受一种实验处理。（2分） 因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试对时距的估计值、以及估计值与真实值之差的绝对值作为其反应指标。（2分） 另外，规定其作业的时间均为7分28秒（448s）。所以数据均转换成秒来计算。 实验设计示例 3 实验材料（3分） 低难度任务为正整数一位数的加减及乘法运算题、中等难度任务为正整数两位数的加减及乘法运算题、高难度任务为正整数三位数的加减及乘法运算题。 题型均为四选一的选择题，在计算机上操作，要求被试得出正确答案并按键作答，每次作答后均给予正误反馈。每题有且仅有两次运算，一次为加减法、一次为乘法（如，“58 + 29×37”为中等难度任务的计算题），同一难度任务中的各题尽量保证难度相当。各难度的题量足够一般被试做满20分钟，运算过程中提供纸笔让被试可以打草稿。 实验设计示例 4 实验程序（3分） ⑴在正式实验前，被试要接受3道该组难度的计算题作为练习（这些题只在练习中使用），以熟悉数字运算与按键反应。 [专门外设用于心理实验的反应键盘，四个按键与屏幕上呈现的四个选项位置一一对应，以尽量减少用于按键选择的时间] ⑵练习完后休息45秒，进行正式实验。其指导语为：“在接下来的一段时间里你将继续进行此类题目的正式计算，请用心作答”。被试按键确认后即开始正式实验，同时电脑开始计时。期间不再中断休息。 ⑶题目随机呈现。待被试做到规定的7分28秒时中止计算题作业，屏幕上呈现：时间到，请你估计刚才正式做题用了多少时间。（精确至几分几秒）以填空形式输入数字，电脑记录结果。 实验设计示例 5 数据处理（1分） 针对两个反应指标均可分别采用完全随机化的方差分析来进行差异检验。 整体思路及方案的可行性（1分） 实验设计示例 课题（实验目的）：考察“语调在6~10岁儿童对不同类型反语认知中的作用” 出处：张萌, 张积家. 语调在6~10岁儿童对不同类型反语认知中的作用. 心理学报, 2006, 38(2): 197~206 1 被试 从（广州市）某普通幼儿园和某普通小学随机抽取160名汉语儿童为被试，男女各半。6岁组为64名幼儿园大班儿童（平均年龄6.20岁）；8岁组为48名小学二年级儿童（平均年龄8.25岁）；10岁组被试为48名小学四年级儿童（平均年龄10.19岁）。 实验设计示例 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用” 2 实验设计 采用2x2x3的三因素混合设计。自变量为语调（中性语调、强调语调。中性语调即说话人的最后评论以中性的、无强调的语调说出；强调语调即说话人的最后评论以与说话人真实意图一致的语调说出）、反语类型（反语批评、反语恭维）和年龄（6岁、8岁、10岁），其中语调和年龄为被试间变量。在每一个年龄组的被试中，各有一半被试在中性语调条件下实验，另外一半被试在强调语调条件下实验。反语类型为被试内变量，所有被试都接受同样包含两种反语类型（反语批评和反语恭维）的故事。因变量为被试在态度判断、话语含义判断和语言现象解释上的正确率。 附“被试的分组情况” 实验设计示例 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用” 3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制） 4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排） 如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”的计算） 5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统计方法） 课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计、实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处。（限700字） 实例探讨 设计一个实验方案来检验以下理论假设： 1、“恐惧状态下的人们更愿意与他人沟通” 2、“针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更有效”。 3、“商场售货员对待不同年龄段顾客的态度存在差异”。 4、“当代社会，年长者对于纸制文字材料的阅读效果要好于青少年，而青少年则在阅读电子文字材料上要优于年长者”。 “真实验”的特点 （1）