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体育教材 一、专题研究交流 传统教学大纲教材体系研究分析 课改以来水平一至水平五教材体系现状调查 二、讨论 传统教材体系的特点与不足 现行教材体系的特点与不足 三、关于教材体系构建 1 教材选择 2 教材改造 3 教材体系构建 4 模块分析 5 校本教材 6 资源开发与利用 1 教材选择 时代性与民族性 适应学生的发展需要 为学生的健康服务 为学生的发展服务 教材的选择要求 符合学生身心发展、年龄与性别特征； 运动形式活泼，能激发学习兴趣； 对增强体能、增进健康有较强的实效； 可行性、实用性、简单易行。 灵活性、系统性、科学性 注意： 减少竞技的影响，不走单纯技术路线 隐性内容明朗化 根据目标作教材组合或确定要素 按目标实现体现系统性 2 竞技化教材的改造 简化技术结构，减小运动难度； 调整场地器材规格，修改竞技比赛规则； 降低负荷要求； 充分挖掘运动项目的多种功能； 用先进理念与方法整合、改造教材。 示例： 分析与归纳 教材改造可以游戏形式出现 教材改造不宜都成为游戏 充分挖掘运动项目的多种功能。 在场地、器材、规则改造上多动脑筋 3 教材体系构建 发展运动技战术能力： 通过以下活动或内容的学习，达到该水平目标： 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 完成一套较复杂的武术套路或对练。 完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。 完成一两套舞蹈或健美操。 基本掌握一两种田径运动技能。 基本掌握一两种地域性运动项目的技术 3 教材体系构建 单元教材构建文化层面：渊源、规则、欣赏---技术层面：要素、素材、组合方法层面：技术练习方法、身心发展方法 根据目标作教材组合或确定要素 按目标实现体现系统性 要素、素材、组合 提取要素，便于创编和编排（倒立、滚翻、平衡、转体） 罗列素材，标注难度 同一技术层次的不同组合（多样、可选） 组合的衔接（分级、连续） 台湾小学体育课舞蹈单元教学案例 创作元素的探索： 空间（气球）——形状、水平、尺寸、途径。 时间（海）——快、慢、突然、节奏 力量（动物）——强、弱、渐近的、瞬发的 流量（鸟）——自由的、束缚的。 关系（交通）——人与人、人与物、人与团体、人与环境。 4 模块构建 模块的系统性、科学性； 分级 田径模块设置 5 校本教材 形成本校特色 考虑地域特点、传统 6 资源开发与利用 体育与健康课程资源的种类： 人力资源 体育设施资源 课程内容资源 课内课外体育资源 自然地理资源 体育信息资源 课程资源的几点认识： 教材不是惟一的课程资源 教师是重要的课程资源 教学环境是不可忽视的课程资源 学生也是课程资源 教材不是惟一的课程资源 教材一直是我们国家学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是学校教育惟一的课程资源。 一提到开发和利用课程资源，就马上想到要订购教材，或者编写教材，甚至进口教材。 进行课程改革，必须要打破教材作为惟一的课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能，以适应时代发展的多样化的需求。 教师是重要的课程资源 教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。 充分认识教师是重要的课程资源，就是要把教师队伍的建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优先发展。 教学环境是不可忽视的课程资源 教学环境是学生可以在其中进行探索和学习的场所。 传统观念容易狭义地理解教学环境是指学校的场地器材条件以及教师如何管理好课堂，却忽视了心理空间的发展，缺少了学生间、师生间思想、情感的交流，缺少了情境交往这一重要的氛围环境。 教学过程中情境、协作、对话和意义建构是学习环境的四大要素。 学生也是课程资源 在传统学校教育模式下，学生被视为“白纸”、“容器”，被视为有待完善的有机体，是教师在教学过程中塑造和完善的对象，处于从属和被动的地位。 新的课程资源观认为学生也是课程资源，因为学生是课程的主体。 课程本身具有“过程”和“发展”的含义，课程学习就意味着学生通过与被称为课程的东西进行着对话构建课程意义。 研究专题 田径模块教材选择与改造（形成模块计划） 制定一份水平四单元教学计划 * * 返回 1．接纳并分享他人自由的愉悦。 2．如何分享有自我的自由空间。 现在，每个气球从老师手中脱开，在空中飞呀！飞呀！到处飘，到处飞。 音乐 *断线的气球 4．舞迹动线 1．洞察每个人情绪纾解的方式。 2．调适自我。 *你是一个泄了气的气球，慢慢消，慢慢消…… *你是一个胀气的气球，再大，再大……哇！爆炸了！ 模仿 次气 声音 铃鼓 *消气的气球 *爆开的气球 3．尺寸变化 1．陈述服从的