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浅谈中国特殊教育 武胜特殊学校 赵琼 摘要：文章根据统计年鉴的数据资料和调查访问的相关了解,从特殊教育的投入建设特殊教育学校完善特殊教育体系,特殊儿童家长的参与尊重和保障特殊儿童家长参与实施特殊儿童的教育计划,特殊教育理论的研究尽可能多的培养特殊教育专业人才尽可能多的走进特殊教育一线收集资料实证研究三方面谈了对中国特殊教育的认识. 关键词：特殊教育 特殊学校 特殊儿童 一 持续.稳定.高额的特殊教育投入 (一)建设特殊教育资源 表1 2000-2007年中国特殊学校基本情况表 年份 (年) 学校数 (所) 专任教师(万人) 招生数 (万人) 在校学生(万人) 毕业学生(万人) 2000 1539 3.2 5.3 37.8 4.3 2001 1531 2.9 5.6 38.6 4.6 2002 1540 3.0 5.3 37.5 4.4 2003 1551 3.0 4.9 36.5 4.5 2004 1560 3.1 5.1 37.2 4.7 2005 1593 3.2 4.9 36.4 4.3 2006 1605 3.3 5.0 36.3 4.5 2007 1618 3.5 6.3 41.9 5.0 表2 2007年中国特殊学校的地区分布表 东部地区 中部地区 西部地区 总计 学校数(所) 789 559 270 1618 人口数(万人) 53053 45910 29490 128453 人口学校比(万人/所) 67.2 82.1 109.2 79.4 1. 修建特殊教育学校 表1表明中国自2000年来,特殊教育资源从学校数量和教师人数上都没有大的变化,接受学校教育的特殊儿童数量没有得到质的增加.中国特殊儿童的受教育机会和权利没有得到根本保障.表2更说明了中国特殊教育学校的奇缺.如果按30万人口的县城至少拥有一所特殊教育学校来算,中国经济最发达的东部地区需特殊教育学校1768所,还需建设特殊教育学校979所; 中国中部地区需特殊教育学校1530所,还需建设特殊教育学校971所;中国经济最落后的西部地区需特殊教育学校983所,还需建设特殊教育学校713所;全国总计需特殊教育学校4281所,还需建设特殊教育学校2663所,因此修建特殊教育学校刻不容缓.而特殊学校就涉及到特殊教师资源,所以特殊教育师资也得相应跟上. 2. 转变特殊教育学校职能 从表2看出中国特殊教育的发展状况与经济发展状况相似都成三级阶梯发展，而在特殊教育全纳教育随班就读的潮流下，如何解决目前特殊教育资源奇缺的状况.如果特殊教育学校的职能发生转变,特殊学校由进行单纯的校内教育教学活动，转变为集教育教学(教育少量严重残疾的学生)、科研、在职培训、咨询和康复训练等为一体的综合性特殊教育服务机构(教育资源中心).服务性机构的主要职能为:为普通学校提供帮助;为教师和其他专业人员提供培训课程，研发新的教学材料，并发放有关教学方法方面的相关信息;为个别学生提供短期帮助或业余时间的辅助;收集信息，为教师和家长提供咨询和信息服务，加强教育机构和非教育机构之间的联系，并为学生从学校进入劳动就业领域的过渡提供辅导;成为有效推动特殊教育随班就读的动力;成为普通教育的支持辅导系统和合作伙伴.以特殊教育学校为点,东部特殊教育发达地区为依托,辐射全国的特殊教育事业,解决现阶段特殊教育资源奇缺,随班就读效果不理想的难题. (二)完善特殊教育体系 表3 2007年特殊教育高中教育与职业教育基本情况表 教育类别 学校数 (所) 招生数 (人) 在校学生(人) 毕业学生(人) 高中 盲 15 326 931 322 聋 68 1403 4047 827 职高 盲 148 970 2114 1489 聋 1752 4513 1280 1. 完善特殊教育学校教育体系 表3看出特殊教育高等教育与职业教育的现状不容乐观,学校少,能够接受教育的学生少.且不说以后的就业情况 ,仅仅是受教育的机会都不能保证.据调查了解,特殊教育早期教育更是状况堪忧,特殊儿童的早期教育安置在中国主要是随园就读.而余强研究表明,从美国的经验来看,中国有70%的特殊幼儿不适合随园就读教育安置.如何安置特殊幼儿,就需要建立完善的特殊教育体系,尤其是早期教育体系对特殊幼儿更为重要.特殊幼儿全纳性安置应当以普通幼儿园中的特殊班级安置为最主要的形式，以部分普通部分特殊教育的安置为次主要的形式（即学术性活动在特殊班进行，非学术性活动和正常幼儿一道进行），以特殊学校中的幼儿班为辅助形式. 当然，对于一部