运用新提高课福州预案.ppt

运用新教材提高课堂教学的有效性 厦门市教育科学研究院 林至元 现代教学理论认为，学生有无进步或发展，是教学有效性的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无完成教学内容或教了多少，而是指学生得到哪些进步，取得哪些提高，获得哪些发展和提升。 三、突出以学生发展为本的教学目标。 教学目标是一堂课的灵魂，它反映教师对学生在已有基础上取得哪些进步与发展的期望与追求。苏霍姆林斯基认为“课的一切方面组成部分和阶段都必须服从它。有效的教学必定体现在教师对一节课所要达成的教学目标的设定之中。”以学生发展为本的教学目标首先体现在目标的三维结构上，体现在“三个维度”的合理整合。其核心是过程性目标。 《课标》在关于目标方面，不仅使用了……知识技能的目标动词；而且使用了……活动水平的过程性目标动词。提倡三维目标合理整合。 2、过程性目标关注经历、体验、探索 经历（感受）：在特定的数学活动中获得一些初步的经验。 体验（体会）对特定活动的思考，在具体情况中初步认识对象的特征，获得一些经验。 探索：在问题情景中应用经验，通过观察、实验、推理、概括等有效活动，发现对象的某些特征或与其他对象的区别与联系。 从文字表述来理解： 经历是过程性目标的初级阶段。 探索是过程性目标的高级阶段，即能够按照按照新认识的过程，主动开展有效的学习活动。 体验则是把经历的过程条理化、步骤化、定型为一个可操作的过程性结构以供内化。 例如求圆锥体体积： （1）材料准备（复习圆柱体体积） （2）操作实验 （3）抽象概括 （4）应用 体验（材料准备、实验、概括、应用）凸显特征 探索：将一个圆柱体削成等底等高圆锥体，削去部分是多少 (如:克与千克) 如何经历 体验 探索 首先要研究如何将学习的素材展现为一个可供学生经历的空间与时间，让学生的心智得以运动。经历这种心智所伴生的感受； 其次要研究如何让学生体验.强化在完成经历之后，初步认识对象的特征和获得经验。一是凸显认知对象特征，二是反思或回头审视自己所经历的过程，体会自己是通过哪些步骤达到知识掌握. 第三是在问题情境中,运用已获得的经验,主动开展有效的数学活动. 能被3整除数的特征(3的倍数) 1.摆火材杆 2.列表(观察.分析) 3.抽象.概括 (一个数各个位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。) 4 .算理 3、过程性目标体现了目标的阶段性和连续性 我国著名的国学大师王国维在《人间词话》里写到：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之，出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气，出乎其外，故有高致。”这句阐明了“入”与“出”的关系。 ●”入“要观察、体会、理解、领悟，要深入其内。 ● ”出“要在领悟事物本质属性的基础上，超乎其外。 小学数学教学也是如此。解读教材必须入乎其内，应用教材进行教学要出乎其外。 “入乎其内”：即解读教材.认真钻研教材，准确、全面领会编写意图，真正读出教材的本意，弄清教材的新意，挖掘教材的智力因素，尊重教材的价值取向。把教材内化为自己的东西。 “出乎其外”：即指在强调教材在课堂教学中的主线作用的基础上，根据本班学生的已有知识和生活经验，根据儿童心理规律和认知特点，根据达成三维目标的必要性与可能性，对教材进行必要的增加、删减与调整。对教学策略,教学方式,教学程序进行科学的设计与教学. 3、紧扣教学目标、在教学各阶段创设问 题情境.  问题情境是手段.数学化才是数学学习的目的 问题情境(数学生活化)的意义: (1)在于找到学习起点; (2)使思维得到已有经验的支撑;, (3) 帮助学生找到一个已有的结构来内化所需掌握的知识. 什么是数学化?如何数学化?(这关系到如何教) 要引导学生确定解决问题的策略 ①王大爷去“沃尔玛”买。 沃尔玛：买2大瓶就送2小瓶，花10×2=20（元） 闽客隆：（10×2+3×2）×80%=20.8（元） 好又多：10×2+3×2=26（元） ③陈叔叔（3大瓶、5小瓶） 　沃尔玛：10×3+3×2=36（元） 闽客隆：（10×3+3×5）×0.8=36（元） 3.在应用知识阶段重在能力培养 (一)估算 班级要用100元添置一些体育器材 请你设计购物方案，并 说明为什么这样设计。 五、教学层次与教学中支架作用 学生的发展水平分为两个发展区，一是现有发展区（原有思维水平），另一个是最近发展区（潜在的新思维发展水平） 针对原有思维水平的教学是低层次的教学。针对潜在的新思维水平的教学是高层次的教学。