初中物理教学中引入美育的研究刘颖涛4.docVIP

初中物理教学中引入美育的研究 刘颖涛 内容提要：美育，通常亦称审美（认识美）教育或美感（感受美）教育。成为当今实施素质教育、培养全面发展人才的一个重要组成部分。在初中物理教学过程中，教师根据教学的内容、方法、场地不失时机地渗透美育，以激发学生对物理知识学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松地全面地认识物理规律、掌握并能正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。 正文： 引言： 在现实生活中，美是无处不在的，物理学揭示的虽然是“冷冰冰”的客观真理，但也蕴含着深刻而丰富的审美因素，在初中物理教学过程中，教师根据教学的内容、方法、场地不失时机地渗透美育，以激发学生对物理知识学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松地全面地认识物理规律、掌握并能正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，对美育，通常亦称审美（认识美）教育或美感（感受美）教育。对青少年来说，由于他们心理发展的特点是思维仍具有较大的具体性、形象性，在接受教育时，情感因素仍超过理智因素。因此，对他们而言，美育这种情感教育更有其特殊的功能和作用，是以理性教育为主的德育及以开发智力为目的的智育所不能完全代替的。根据人的全面发展的要求，德智体美等各方面是居于同等地位的，不能忽视任何一个方面。美育与德育、智育、体育是相辅相成的，它们共同促进了人的全面发展而美育尤其促进了人的个性的全面充分的发展。美育的作用也是其他方面无法代替的，德育、智育、体育等有一定的强制性，而美育的作用有一定的自觉性，具体包括以下一些特点：美育没有任何形式上的束缚和规定，它只是让人不知不觉地接受教育。美育像空气一样包围着受教育者，让他自觉自愿地去感受、体会，从而心甘情愿接受教育。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美育就是使人“乐”的教育。当人们处于快乐状态时，他们的身心是自由的，他们能够自由地发挥才能，成为全面发展的人。心理学的研究表明，在逻辑思维的状态中，情感是从属的，受压制的。而在知觉和表象等活动中，情感得到了激发和表现。美育就是通过生命的原则去驾驭人的感性欲望，从中实现对人的感化。美育把外在的人类社会的利益变成内在心理的要求，成为一种自觉自愿的行为，使人向往美，塑造自己美好的形象，培养自己的爱美之心自然学科的教学中，美育的渗透还需加强，在此以中学物理教学为例来探讨美育的实施。实践证明，中学生学习物理刚开始时兴趣浓厚，物理成绩普遍较好，但随着学习的深入，许多学生出现学习困难、兴趣消退，物理成绩出现严重的两极分化，尤其形象思维占优势的女生的物理成绩直线下降，且学习上感到很吃力。这是由于物理教育缺乏持久的召唤力、感染力，也是美育未能寓于物理教育之中的结果。物理教学中进行美育必须以熔融、渗透为准绳，以我国国情、人情为方向，发掘物理教学中的自然美、艺术美、社会美。要帮助学生确立正确的审美观，要让学生认识到真和善的事物才是美的，要追求美，就要追求真理，就要尊重事实。教师在教学中不能有科学性错误，实验时不弄虚作假，失败时要分析原因，培养学生探究意识。要循序渐进，使美育的实施与学生的生理、心理发展相适应，根据审美主体即学生的不同年龄阶段，有针对性地选择合适的审美对象作为实施美育的内容和方法，并且采用相应的途径和方法，才能收到良好的教育效果。物理教育中实施美育，必须注意不能一味的灌输、说教，更不能强迫，而必须在审美主体和审美客体之间架起情感交流的桥梁，使学生自愿、乐意受教。还要注意物理教育中的美育不同于艺术教育中的美育，它不能脱离学科内容，要善于把知识传授同美育教育结合起来。美是在实践中创造的，美感是在实践中获得的，所以美和美育离不开实践。并且美是只可意会，不可言传的，只有在审美实践中亲身去体会、感受、领悟。因此在物理教学中，必须充分发挥学生的主体作用，让学生的学习过程成为发现美、欣赏美、创造美的审美实践过程。美首先在自然现象，物理现象给予审美感官以快感。朦朦胧胧的白汽、冬天松枝上的白霜、光彩夺目彩虹、海市蜃楼、原子弹爆炸后的蘑菇云等给予学生以强烈的视觉享受与刺激。望远镜、照相机、显微镜、摄像机、电灯、电话、电视机等皆给人以美的享受。物理是以实验为基础的一门自然科学，实验前的猜想、实验过程中的体验等无不给人以美感，物理实验也凝结着人类的能动创造性。如引言中安排的观察玻璃罩内短蜡烛的燃烧、观察加热烧瓶颈时烧瓶中小金鱼活动的现象，非常有趣的实验调动了学生情感等多种心理功能的综合活动，激发了他们的兴趣，激起他们活跃的想象，达到精神亢奋状态，不自觉进入某种美妙境界。科学美建立在自然现象美的基础上，物理学科中大量奇妙的物理现象、新颖的与丰富的理论、公式和方法。物理概念、公式、理论，以其简单、对称、和谐、统一和新奇构成物理学科美的独特内容和形式。物理用语