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初中物理规律建立中物理方法教育的显性研究 乔通 邢红军 （首都师范大学物理系，北京：100048） 研究现状 在物理规律教学中实施物理方法教育已成为当前物理教育工作者的共识，但是在初中物理规律教学中有哪些物理方法，怎样教物理方法还有很多不太清楚的问题。 《初中物理教学通论》中关于物理规律建立过程中的物理方法有如下几种： （1）、由日常经验或实验结果进行直接归纳得出结论 （2）、先从实验结果或从实例的分析中得出定性的结论，再进一步通过实验寻求严格的定量关系，得出定量化的结论 （3）、引导学生在观察实验或分析推理的基础上进行猜想，然后通过实验来验证、修正自己的猜想，得出结论 （4）、在通过实验研究几个物理量的关系时，先分别固定几个物理量而研究其中两个量间的关系，然后加以综合，得出这几个物理量的关系 （5）、在日常经验和观察实验的基础上，运用想象和推理的办法得出结论 （6）、运用已知知识和教学进行推理、讨论，得出结论，即理论分析法 书中对物理方法教育内容的总结是比较系统的，但是对物理方法的表述不够清晰。如上述第（4）条其实就是控制变量法；第（5）条的其实就是理想实验法。这就导致物理方法教育内容不明确，有碍于物理方法教育的实施。 依据物理学知能结构图[1]（如图1），物理方法是物理现象和物理规律之间的桥梁，学生只有掌握了物理方法才能顺利的理解物理规律，这一路径可以表示为：物理现象→物理方法→物理知识。有鉴于此，必须明确初中物理规律教学中物理方法的教育内容。 二、初中物理规律教学中物理方法教育内容 目前物理规律教学中物理方法教育的一个主要问题是，物理方法教育内容没有理清，因此需要明确物理规律教学中的物理方法的内容。新近的研究表明，初中物理规律教学中的物理方法主要有如下几种[2]（如表1）。 表 1 物理方法 次数 物理方法 次数 控制变量法 5 实验归纳法 14 演绎推理法 3 等效法 2 理想化方法 2 上述研究明确了物理规律教学中的物理方法教育内容，且统计了各种物理方法在课标中出现的次数，为初中物理规律中的物理方法教学提供了依据。同时也存在着缺憾，表中的物理方法是散乱堆砌的，没有形成物理方法体系，有碍于教师形成清晰的教学思路。因此，构建一个适合物理教学的物理方法体系，会使教师在教学时更加心中有数。依据相关研究[3]，我们构建了一个物理规律教学中的物理方法体系（如表2）。 表 2 基本物理方法 实验归纳法、演绎推理法 辅助物理方法 假说法、控制变量法、理想化方法（理想实验法、理想模型法）、微元法、图像法、实验验证法、等效法、转换法、放大法等等 这个体系由两部分组成：基本物理方法和辅助物理方法。在物理规律教学过程中，首先以实验归纳法或演绎推理法作为基本物理方法，奠定一节课的整体脉络，其次根据各个物理规律教学的具体情况，用假说法、控制变量法等辅助物理方法进一步完善教学认识过程。这样我们就得到了一个明确且比较系统的物理方法体系，为实施物理方法教育提供了比较清晰的思路。 三、初中物理规律教学中实施物理方法显性教育的教学策略 1、实验归纳法的显性教学策略 实验归纳法是以实验为基础，通过归纳逻辑获得物理规律的一种物理方法。它贯穿整个初中物理规律教学，因此在不同的教学阶段，应当随着学生对方法掌握程度的加深采取不同的教学策略。相关研究表明，学生对物理方法的掌握大致分为三个阶段：规则习得阶段、变式迁移阶段、策略运用与迁移阶段。针对不同阶段，教师需要采取不同的策略。以人教版教材为例，在光的折射这节，由于学生刚刚接触物理，头脑中缺乏同化物理方法的相关图式，学生对物理方法的掌握处于规则习得阶段，因此实验归纳法的显性教学要求学生必须亲自动手做实验感受物理方法，在学生有了切身感受之后及时显化这种方法，讲明归纳逻辑的内涵，实验的特点等等。随着学生对实验归纳法接触次数的增多和对实验归纳法理解的逐步加深，教学进入变式迁移阶段，比如欧姆定律这节，此时教师可以将之前用到的实验归纳法的实例进行总结，加深学生对方法的理解，然后引导学生运用实验归纳得出欧姆定律。到了策略运用与迁移阶段，比如九年级的杠杆平衡原理部分，教师只需稍加点拨，学生即可独立运用实验归纳法探索物理规律。 2、演绎推理法的显性教学策略 演绎推理法是指用数学推导或三段论推理得出物理知识的物理方法。由于演绎推理法在初中物理规律获得中出现次数很少，因此不宜做过高要求，只需学生达到掌握物理方法的第一个阶段即可。又考虑到演绎推理法在学生的学习和生活中无意识地经常用到。因此，教师应先引导学生独立推导物理规律，在物理规律得出之后，教师讲解演绎推理的相关逻辑知识，并类比日常生活实例，显化这种方法。需要注意的是用演绎推理法得出结论之后必须要用实验验证，这不仅体现了物理学作为经验科学的特征，而且体现了演