学前儿童的社会化介绍.ppt

前言语交流 啼哭、注视、手势 二、学前儿童口语的发展 3岁前基本能掌握本民族的全部发音 词汇量的增加 词类范围扩大 积极词汇的增长 1、从混沌一体——逐步分化 2、句子结构 简单——复杂 3、句子结构 不完整——完整 4、句子长度 短——长 从总的发展趋势上看：3-6岁幼儿的口语表达能力在顺序性、完整性、逻辑性等方面的发展都随着年龄的增长日趋完善 顺序性发展最好，逻辑性较差 三、学前儿童言语的交际功能 （一）自我中心言语 重复 独白 集体独白 第二节 学前儿童的亲子关系 一、亲子关系 亲子关系有狭义和广义之分。 狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感联系； 广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。亲子关系是一种血缘关系 。 二、依恋的含义 婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。（一般意义上的依恋是个体对另一特定个体的长久持续的情感联结。 ） 依恋具有三个特点： 1、寻求与依恋对象身体上的亲近。 2、可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。 3、依恋遭到破坏后会造成依恋者情感上的痛苦。 三、依恋的理论 按照鲍尔贝的观点，依恋的发展经历了四个阶段： 第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，0-6个周） 第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，6周到6-8个月） 第三阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，6-8个月到18个月-2岁） 标志性事件是分离焦虑和怯生出现。 第四阶段：交互关系形成期（18个月-2岁以后） 四、依恋的类型 埃斯沃斯——“陌生情境”研究法 安全型 65～70% 回避型 20% 反抗型 10－15% 五、影响依恋形成的因素 1、母亲的抚养方式 2、婴儿的气质特点 （1）安全型的母亲的特点。 　　①对婴儿发出的各种信号、需要非常敏感，并给予迅速的反应； 　　②主动调节自己的行为以适应婴儿，而非以自己的个性、情绪要求婴儿，或把自己的行为习惯强加给婴儿； 　　③富有充满感情的、积极的情绪表达，与婴儿的接触总是充满爱抚； 　　④积极鼓励婴儿探索周围环境和事物，并在他们需要的时候对他们提供帮助和保护； 　　⑤喜欢与婴儿的密切的身体接触，如搂、抱、亲吻婴儿，并从中感到快乐和喜悦。 （2）回避型婴儿母亲的特点。 　　①对婴儿所发出的各种信号及需要不敏感，常不能及时意识到或忽视，更谈不上作出迅速的反应； 　　②与婴儿的密切身体接触很少，对孩子没有兴趣，不喜欢与婴儿的密切身体接触； 　　③对婴儿常常不是充满感情，而是怒气冲冲，经常以生气、发火的方式对待孩子。 （3）反抗型婴儿的母亲特点。 　　①好像对婴儿感兴趣，也愿意接触婴儿甚至密切的身体接触； 　　②对婴儿的信号、需要常常错误理解，或捉摸不定，作不出及时、恰当的反应； 　　③对待婴儿的行为，态度多变、不稳定，对婴儿的态度与方式依赖于自己的心境、情绪。 第三节 学前儿童的同伴交往 一、同伴关系的性质 同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系（或指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系） 一、同伴关系的性质 哈特普 垂直关系——水平关系 垂直关系 权威—服从 水平关系 平等—互惠 二、同伴关系的功能 请同学归纳总结 三、同伴交往的方式 游戏 共同活动 随机交往 四、同伴关系发展的趋势 （一）婴儿的同伴关系 客体中心阶段 简单相互作用阶段 互补的相互作用阶段 四、同伴关系发展的趋势 （二）幼儿的同伴关系 ——游戏 人缘儿 嫌弃儿 忽视儿 五、影响同伴交往的因素 教育方式 身体吸引力 行为特征 认知能力 教师的影响 第四节 学前儿童性别的社会化 一、性别与性别差异 （一）性别 性别是根据生物学特征对人类群体的基本界定，即通常称谓的“男性”或“女性”。 1、身体与动作 （二）性别差异的表现 2、认知 （1）男女性别差异的年龄倾向 （2）男女智力有不同的优势领域 （二）性别差异的表现 3、社交和情绪 （三）性别差异的解释 1、生物学因素 2、社会学习 二、性别角色 （一）性别角色的相关概念 性别：我们通常称谓的“男性”或“女性”，这是根据生物学特征对人类群体的基本