学校评价与校长的专业发展介绍.pptVIP

学校评价与校长的专业发展 王允庆 2010年4月9日 在本次讲座结束时，希望各位能从以下几方面有所收益： 初步了解教育质量的世界性关注； 了解从评价结果的分析中可得到很多有用的数据改善教和学； 初步了解国外是怎样评价一所学校的； 校长专业发展的评价能力建设应做些什么？ 至少能找到一个理念和做法帮助你实践你学校的评价 欧盟的探索 2002年，欧盟欧洲教育信息中心发表《核心能力：一个在普通义务教育发展中的概念》，对核心能力的国际研究发展和欧盟成员国的实践做了比较系统的综述。 一 综述 从知识到能力 核心能力的概念 核心能力的确定 义务教育阶段核心能的获得 核心能力的评价与确认 指标与基准 国际层面的发展 二 国家报告 1. 国家：比利时 丹麦 德国 希腊 西班牙 法国 爱尔兰 意大利 卢森堡 荷兰 奥地利 葡萄牙 芬兰 瑞典 英国 2. 报告框架 表述核心能力概念的术语 义务教育阶段核心技能的选择 核心能力的获得 必修课程及其对发展核心能力的作用 核心能力的测量、 评价与确认 核心能力标准 对有特殊教育需要学生的支持 与核心能力相关的最新发展 2007年，欧盟公布《终身学习的核心能力：欧洲参考框架》提出八种核心能力： 母语交流 外语交流 数学能力与科学技术的基本能力 数字化能力 学会学习 社会与公民能力 主动与创业意识 文化意识与表达 步入质量阶段的教育，必须安排相应的教育质量保证制度和机制，这既是教育发展的必然逻辑，也是世界各国的通常作法。 对质量的关注必然要求加深对评价的理解，如果缺乏这方面的知识，对学生、教师、学校的结论就会是虚假的、偏颇的。而如能有效地利用评价来指导改进学习、教学、管理，就会不断取得更高的成就。 评价是提升教育水平的杠杆，是加油站、风向标；没有全面有效的评价就没有教育的活力。 从世界各国关注的共同点看—公平与质量 美国2002年的《不让一个孩子掉队》的问责制、每一个孩子都得到评价等等； OECD，1989年-学校与教育质量；1992年-高质量教育与培训；1994年-质量与教学；1995年-评价学校的质量项目；2003年的教育质量基准体系，更加重视学校的质量发展，提供促进学校发展的方式和评价原则。 国家应安排教育质量保证制度，应包含： 质量标准体系；质量监测制度；质量评估制度；质量指导与评估机构；质量保障机制（经费、人才、政策、社会参与）等等。 有质量的公平就要求每一个孩子、教师、学校都应得到评价。而评价是我国教育发展较为滞后的一个领域，应及时补上这一课，所有从事教育的人员都应及早进行这方面的培训。 国外学校评价举例 -----------英国学校使用的学校评价 学校自我评价表: 启示： 校长专业发展—评价能力 评价理念 评价设计 评价项目与工具 评价结果的使用 评价理念 学校评价的价值取向是促进每一个学生最大限度的发展， 全面有效地评价每一个学生是科学评价学校的轴心和前提； 以每一个学生为中心评价；以每一个班级为中心评价； 评价应服务于特定的目的(满足学生、家长、教师，有清晰的、可行的目标；充分交流和使用评估结果） 学校评价的科学性、有效性赖于学校自主发展制度的安排和基本保障条件。 校长专业能力—评价项目选择和工具开发 学业成就（成绩）；校园生活质量；学生档案；教师专业能力；课堂教学；情景化任务；………。 基于教育测量的各种考试：基线测试、自适应认知诊断测试；单元能力测试；……。 问卷调查、成长手册、…..。 校长专业能力--善于用教育评价改善教与学 校长能改变评价，就能改变教育。 评价是我国教育落后于发达国家教育的一个领域，但评价是校长和教师必须具有的专业能力，经验+基于测评数据的教与学，才能确保教育的质量的提高和学生的发展。 评价应及时提供反馈（以有用的信息、资料、意见促其自我评价与调整；多种机会、及时、连续的获得反馈）。 问题3: 鼓励我们设计实验方案 学生的作答情况 学校层面—两所学校教师教学的分析 问题4: 鼓励我们动手做实验 学生的作答情况 学校层面—两所学校教师教学的分析 问题5: 鼓励我们将所学的知识与日常生活联系起来 学生的作答情况 学校层面—两所学校教师教学的分析 问题6: 让我们背诵概念和定律 学生的作答情况 学校层面—两所学校教师教学的分析 学校评价：　　英国　Ofsted报告样本 全面实效和效率 7 领导和管理 6 提供服务的质量 5 个人发展和福利 4 成果及标准 3 学生、家长/监护人和其他股东的观点 2 学校特点 1 贵校的主要特点是什么？ 1a 请列举出学生的主要特点，包括： 学生在入学时的水平