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地 理 教学设计 模 板 课题名称：全球气压带风带的分布和移动 出处：湘教版高中地理必修一 大气环境一节课件 授课班级：08地理科学汉班 课型：讲述 板书 授课人：裴玉静 学号：20081119054 学时：一课时 指导教师：张卫青老师 课标 及其解读 通过学习，学生可以说出热力环流的形成，并能与实际生活结合，解释城郊环流，海陆风，山谷风的形成；可以理解摩擦力，气压梯度力，地转偏向力对气流运动的影响；理解三圈环流的原因及形成；能够解释气压带、风带的形成，并能够说出其分布规律。 在学习过程中，培养学生阅读和自己绘画原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，初步形成地理的空间思维。 教材分析 1 关于三圈环流的知识，是从热力环流的角度切入的。首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不相同，因此七个气压带的成因也各不相同，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了高低气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在高低气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律讲课时通过图像形式体现出来，便于学生掌握。 2 气压带和风带形成的根本原因是冷热不均，所以地球表面受太阳辐射多少的变化就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律以图像的形式展现，形象直观，利于学生判读理解。 学情分析 ?本节课是针对高一学生而设的，高一学生已经具备了一定的初中地理知识储备，初入高中又学习了第一章宇宙中的地球，掌握了地球公自转运动及太阳直射点的移动情况，此课是在此基础上进行的。通过学习学生可以为今后的地理学习打下坚实的气象基础。 设计思想 ?主要使用讲述与板书结合，绘制图幅的形式，一边画图一边讲解，可以使本节内容易懂。使学生学习思路清晰，伴有课堂互动与课下小组探讨加深记忆，帮助学生做到知识迁移。 教学目标 知识与技能：说出热力环流的形成，并能与实际生活结合，解释城郊环流，海陆风，山谷风的形成；可以理解摩擦力，气压梯度力，地转偏向力对气流运动的影响；理解三圈环流的原因及形成；能够解释气压带、风带的形成，并能够说出其分布规律 过程和方法：讲述与互动相结合；板书文字描述与教师画图相结合；学生的课下思考与课堂积极参与相结合。 情感态度和价值观：培养学生阅读和自己绘画原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，初步形成地理的空间思维。 教学重点 1 热力环流原理和成因； 2 水平气压梯度力对气流运动的影响； 3 气压带和风带的形成及分布规律。 教学难点 1 地转偏向力对气流运动的影响； 2 三圈环流是本节的难点知识内容，了解其形成对学习气压带和风带等知识有一定的帮助，因此讲清楚其形成过程是对后面气压带风带形成的重要铺垫。 （以上两点是非重点内容） 教学方法 及教学媒体 图示法； 讲述法； 使用板书和图释； 彩色粉笔绘制图。 教学过程 学生活动 教师活动 备注 学生思考此模式，并可以听后据此分析海陆风，山谷风的形成。 教师讲述此热力环流图： ? ………… ………… ………… 跟随教师回答问题。 讲述：气压梯度力是：促使大气由高压区流向低压区的力，是使大气产生水平运动的原动力，是形成风的直接原因，方向垂直于等压线方向由高压指向低压。 水平气压梯度力水平面上存在着气压梯度，就产生了促使大气由高压区流向低压区的力。 方向：垂直于等压线，由高气压指向低气压。 影响：大气水平运动的原动力，是形成风的直接原因。影响风向和风速。同一地图中等压线密集处水平气压梯度力大，风也大。与纬度有关 风向产生偏向 地转偏向力 方向：垂直于运动方向，北右南左 影响：只改变风向，不改变风速。大小与风速成正比。 摩擦力：两个相互接触的物体相对运动时在接触面间产生的阻碍运动的力。方向：与风向相反。与地面状况有关 。 同步思考，并可以据此说出南半球情况 （三）全球气压带和风带的分布 原因 热力因素 赤道受热多，低压；两极受热少，高压。 动力因素 地球自转偏向力 形成过程 综合作用形成气压带 假设 地球不自转、地表均一、太阳直射在赤道上 则是单圈环流赤道温度高，极地温度低而导致单圈环流 考虑 地球自转、地表均一、太阳直射点在赤道上 分别画图 （四）全球气压带和风带的移动 ——随