对“方法指导课”实效性的思考以“访谈活动”为例(中国综合实践活动Q群研讨成果).docVIP

对“方法指导课”实效性的思考 ——以“访谈活动”为例 赵书林（整理） 在综合实践活动的主题活动中，必要的方法指导既是活动目标有效达成的基本条件，也是培养学生创新精神和实践能力、养成基本的科学素养的重要保障。但是，在主题活动的方法指导过程中，也存在着脱离学生现有的认知能力和具体的活动情境，一味地进行方法和技巧灌输的倾向，严重制约着方法指导的实效性。那么，如何有效地进行方法指导，如何建立以学生学段特征为基础的能力表现标准？为了回应这些在方法指导教学中老师们普遍感到困惑的问题，中国综合实践活动QQ群于2012年6月13日晚进行了专题研讨。为了使更多的教师分享此次研讨活动的过程，引发大家对方法指导教学的深入思考，本文尝试对研讨过程做必要的梳理和总结。 【专题讲授】方法指导的理想与现实 本次研讨活动由武昌区综合实践活动教研员沈旎主持。沈旎老师首先谈了她对方法指导的课程价值及现实窘境的思考。 沈旎：今天的研讨活动，我们以采访方法的指导为例，来探讨方法指导所指向的能力要素，以及这些能力要素在各年级各学段的标准。 综合实践活动和学科课程不同，学科课程有明确的学科知识体系作为教学内容组织的线索。综合实践活动教什么呢？有些专家提出教学重点是程序性知识，即关于“怎么做”的知识，提出了综合实践活动课程教学中方法指导的重要性。于是，在综合实践活动课程的课型中，出现一类专门的课型，称作方法指导课。旨在通过具体的实践操作，学习方法，运用方法，实现学生能力的发展。 方法指导让综合实践活动课找到了教学着力点，各地纷纷组织此类课型的研讨及比赛。按方法指导的线索，形成了选题方法指导课、提问方法的指导课、主题表述指导课、观察方法的指导课、实验方法的指导课、问卷方法指导课、访问方法指导课、文献查找方法指导课、信息整理方法指导课、课题答辩方法指导课、总结交流方法指导课等等，并努力为每种方法指导课找到相对稳定的教学流程。 方法指导的研究与实施，让我们重新认识到什么是有效的综合实践活动教学，发现在纷繁的实践活动中蕴含的意义和价值。但随着研究的深入，我们也遭遇到方法指导中的一系列问题： 第一，方法指导的“度”难以把握。科学方法都有相对规范严格的体系和操作规程，不同年级的学生学到什么程度呢？调查中我们发现，不同学段的教学中，学生所运用的“方法”基本是一样的。比如，我们发现各个年级都在进行问卷调查的方法指导，小学三、四年级，课堂里老师以范例的形式教孩子们做一份规范调查问卷。在初中的课堂上，老师同样也在用范例讲解规范的调查问卷的规范格式，高中的方法学习相对集中在高一上学期，或以文字，或以讲座的形式，讲的仍旧是规范的调查问卷的格式。这些教学现象不禁让人担心，方法的指导贯穿小学到高中综合实践活动课程，每个年段的层次如何把握？这样无序的状态，会不会造成方法指导在各年级重复教学？科学方法的教学是不是等于一些规范格式、规定程序的一一讲解和掌握？ 对不同学习年段的学生，科学方法的教学是否也应该有目标层次之分？ 第二，脱离具体实践任务情境的所谓“科学方法”讲解。当下很多方法指导的课堂里惟恐方法不科学、不全面、不规范，往往用讲授或在假设的情境中进行方法的训练，离开具体的目标任务和问题情境，课堂上充斥着“如果……那么……”学生在课堂上所学，与实践中所用存在距离，同时，先讲方法再运用方法实践的指导方式是否与学生的认知规律相符？ 方法的学习需要在实践中不断的体验、修正，慢慢习得，每一次的运用，都针对具体的问题，科学方法具有一定的情境依赖性，当它离开的具体的问题情境，方法指导可能僵化为固定的格式或程序。同时，方法的指导又需要具有一定的情境迁移性，学生才可能在遇到新的问题时自主运用学到的科学方法，形成能力发展。 【互动平台】对“方法指导”过程中一些基本问题的探讨 在线研讨不等于把现实环境下的教学教研活动搬到了网络空间。信息技术支撑下的在线研讨活动具有更鲜明的平等性和交互性。在研讨活动中，各位教师围绕“方法指导”过程中一些基本问题进行了深入的探讨。 （一）“访谈”与“问询”有什么区别？“访谈”与“采访”是一回事吗？ 沈旎：有没有人想过，到底什么是采访？什么样的问题适合采访？ 湖北章红松：首先，学生对采访的问题必须有清楚的认识和一定的了解，或者自己有独到的理解。否则就不是采访，而是问询。 沈旎：大家看看“共享”里的案例，然后讨论其中哪些问题是必须采访的，哪些问题并不适合？ 喀什罗凯：我认为，访谈法是带有主观判断的方法，在某些问题上可能会接近客观,但它无法保证随时能获得并呈现有效的真实材料。 沈旎：罗老师的意见，是不是“采访只是取得信息的一种调查手段”？ 喀什 罗凯：不完全是。我认为是一个追求真实的过程。访谈是一个假设真相、问询真相、选择真相、陈述真相的过程。 吉林赵春蕾