幼儿园科学教育活动指导知识点3.docVIP

幼儿园科学教育活动指导知识点（缩小） Han 科学的内涵 （1）科学是知识：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。（2）科学是过程(3）科学是一种态度 科学的内涵：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。 科学的本质：科学的本质在于探究。 孩子学科学的特点：（1）幼儿的科学学习局限于具体形象的水平（2）幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构（3）幼儿的科学学习有赖于他人的支持 幼儿园科学教育的原则：动手操作原则；主动探究原则；支架原则；联系生活原则；个别差异原则 幼儿园科学教育活动目标的特征 教育活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的 教育活动目标应全面反映幼儿教育科学总目标和年龄目标的要求 教育活动目标应该体现和前两个层次目标（总目标和年龄目标）的具体化和分解 选择幼儿园科学教育内容的要求 科学性和启蒙性(2)广泛性和代表性(3)地方性和季节性(4)时代性和名族性 幼儿园科学教育内容的范围(1)物质科学(2)生命科学(3)地球和空间科学(4)科学与技术 幼儿园科学教育的基本方法：科学探究 幼儿园科学教育的具体方法(1)观察法(2)实验法(3)制作法(4)展示法(5)讨论法(6)游戏法 幼儿园科学教育的途径(1)集体教学活动(2)区角活动(3)生活活动(4)集体活动、区角活动和生活活动相结合 区角活动的特点(1)以材料为中心组织学习目标和内容(2)幼儿自主选择、自由组织(3)个别化、操作性的学习与间接的指导 生活中的科学教育的特点(1)寻常性(2)真实性(3)松散性(4)灵活性 教师是幼儿学科学的引导者、组织者、支持者和评价者 (1)引导者：教师通过展示有关材料、提供信息、创设环境等方式将幼儿引入集体科学教育活动的情景。同时通过提问了解幼儿的初始想法，引导幼儿聚焦问题。 组织者：集体科学教育活动的发起、展开、推进、拓展都是在教师有目的、有计划地组织下进行的。教师的组织保证了集体科学活动目标的实现，整合了教师、家长、幼儿等多方资源以协助幼儿学习科学。 支持者：在集体科学活动中，教师通过提供不同层次的材料、创设相关的环境以及在幼儿遇到困难时给予适时适度地指导以帮助幼儿进行科学活动。教师作为支持者包括行为上的支持、语言上的鼓励以及精神上的慰藉。 评价者：在集体科学活动的起始阶段以及整个活动过程中，教师对幼儿的概念理解水平、探究能力、将科学与日常生活联系的能力的评价；教师对集体科学活动的目标设定、过程设计、教学方法等的反思与评价都是教师作为评价者的体现。 15.活动过程的设计步骤 （1）教师根据课题内容及目标，从幼儿已有的相关经验出发，或从提供给幼儿的探索材料或环境出发，提出问题或简短的指令，引起幼儿的好奇，激发幼儿参与幼儿参与探索活动的兴趣和积极性。 （2）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面、使用多种方法和探索对象相互作用，去感知、操作、发现和思考。 （3）教师观察、了解幼儿探索活动的情况。 （4）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。 （5）教师以简短的语言，概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，继续进一步探索，以寻求答案或新的发现。 （6）教师观察、了解幼儿的探索情况。 （7）教师鼓励、启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。 （8）在幼儿表达、交流信息的基础上，教师可以和幼儿一起做出小结和评价，包括对本次活动知识点的小结，对幼儿学习过程及表现的评价。 16.活动导入环节的设计 （1）让幼儿直接操作材料而导入活动 （2）通过简短的指令导入活动 （3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动 （4）通过演示现象导入活动 （5）通过谜语、儿歌、故事导入活动 17.观察的意义 （1）观察是幼儿认识事物的基本方法 （2）观察是幼儿科学探究的基本技能（通过观察提出问题；收集资料） （3）观察是培养幼儿良好的观察习惯、科学的观察方法的途径 18.观察认识型活动的类型(1)按照观察对象的性质分类：物体观察和现象观察(2)按照观察方法分类：个别观察和比较观察(3)按照观察时间分类：短期观察和长期观察 19.实验操作型活动的概述 是指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。揭示的是事物之间明显的、可见的、表面上的因果联系。 实验操作型活动的设计 活动目标的设计①科学好奇心②科学探究能力③基本的科学知识（2）活动过程的设计 活动过程的设计思路（1）演示—操作式（2）自由—引导式（3）猜想—