大学生积极心理资本和学习倦怠的关系应用研究.docVIP

大学生积极心理资本和学习倦怠的关系研究 付立菲 中国民航管理干部学院教学区，廊坊，065001 张阔 南开大学社会心理学系，天津， 300071 摘要：采用积极心理资本问卷和学习倦怠问卷，对389名大学生进行调查，结果表明：第一，大三学生比大二学生乐观，男生自我效能感高于女生，家庭地址不是大学生心理资本水平高低的重要影响因素；第二，大一学生成就感水平高于大二、大三年级，而大二、大三年级间差异不显著，男生情绪耗竭水平高于女生，来自乡镇的大学生情绪耗竭水平高于来自城市的大学生；第三，积极心理资本和学习倦怠之间呈负相关关系，而且希望和韧性两个因子对学习倦怠的总体方差贡献率约为24%。 关键词：大学生；积极心理资本；学习倦怠 1引言 21世纪是一个以知识竞争和科学技术突飞猛进为特点的信息化时代，培养人才是国家的重任。学生能否克服学习过程中消极因素的干扰，充分发挥自身积极心理因素的作用，提高学习效率成为教育者关心的问题。 积极心理资本（简称心理资本）、乐观韧性和希望△R2 F 非标准化 回归系数 标准化回归系数 t p B SE β 1 希望 0.47 0.223 0.221 111.33*** -0.43 0.04 -0.47 -10.55 0.000 2 希望 0.49 0.241 0.237 61.37*** -0.39 0.04 -0.43 -9.13 0.000 韧性 -0.12 0.04 -0.14 -3.01 0.003 由表8可知，希望和韧性两个因子对学习倦怠构成显著的预测效应，希望因子对学习倦怠的解释力（△R2）为22.1%，希望和韧性两个因子对学习倦怠的联合解释力为23.7%，表明大学生自身积极心理资本变量中希望和韧性两大因子对学习倦怠心理与行为的出现有重要影响。 表9 以去个性化因子为效标变量逐步回归进入方程的各个变量参数 进入次序 进入变量 R R2 △R2 F 非标准化 回归系数 标准化回归系数 t p B SE β 1 希望 0.36 0.13 0.124 56.10*** -0.52 0.07 -0.36 -7.49 0.000 2 希望 0.37 0.14 0.131 30.22*** -0.47 0.07 -0.32 -6.49 0.000 韧性 -0.13 0.07 -0.10 -1.98 0.049 由表9可知，希望和韧性两个因子对去个性化因子构成显著的预测效应，希望因子对个性化因子的解释力（△R2）为12.4%，希望和韧性两个因子对去个性化因子的联合解释力为13.1%，表明去个性化因子在一定程度上受到大学生自身积极心理资本变量中希望和韧性两大因子的影响。 表10 以情绪耗竭为效标变量逐步回归进入方程的各个变量参数 进入次序 进入变量 R R2 △R2 F 非标准化 回归系数 标准化回归系数 t p B SE β 1 韧性 0.24 0.06 0.056 24.04*** -0.27 0.05 -0.24 -4.90 0.000 2 韧性 0.29 0.09 0.080 17.84*** -0.21 0.06 -0.19 -3.64 0.000 希望 -0.21 0.06 -0.17 -3.32 0.001 3 韧性 0.32 0.10 0.096 14.76*** -0.22 0.06 -0.20 -3.92 0.000 希望 -0.29 0.07 -0.24 -4.22 0.000 效能 -0.18 0.06 -0.15 -2.28 0.005 由表10可知，希望和韧性、自我效能感三个因子都对情绪耗竭因子构成显著的预测效应，韧性因子对情绪耗竭因子的解释力（△R2）为5.6%，希望和韧性两个因子对情绪耗竭因子的联合解释力为8.0%，韧性、希望和自我效能感三个因子对情绪耗竭因子的解释力为9.6%，表明积极心理资本变量对情绪耗竭因子有重要影响。 表11 以成就感低为效标变量逐步回归进入方程的各个变量参数 进入次序 进入变量 R R2 △R2 F 非标准化 回归系数 标准化回归系数 t p B SE β 1 希望 0.57 0.32 0.320 183.60*** -0.49 0.04 -0.57 -13.55 0.000 2 希望 0.59 0.34 0.339 100.35*** -0.43 0.04 -0.49 -10.61 0.000 效能 -0.13 0.04 -0.16 -3.45 0.001 由表11可知，希望和自我效能两个因子对成就感低因子构成显著的预测效应，希望因子对成就