日食和月食教学设计.docVIP

《日食和月食》教学设计 长春市净月高新技术产业开发区玉潭小学 刘冬冬 邮编 130000 电话邮箱 2518912952@qq.Com 教材分析： 　　《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。 　　本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 本课是学生们在学习了“地球的卫星——月球”和“月相的变化”两个课以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个重点部分。 学情分析： 六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。当然，学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。另外学生在操作模拟实验方面也应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。 设计思路： 我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。首先给学生设疑，你们见过太阳也有圆缺的时候吗？进而让学生观看日食形成视频录像和一些照片从而激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。 教学目标： 科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。? 过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性； ?能够大胆的想象，表达自己的想法。? 意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。 意识到天文现象是可以被人们认识的 教学重难点： 　　重点：指导学生认识日食的成因。 　　难点：根据日食成因推想月食成因。 教学准备： 老师：课件、6个圆片（红黄蓝各2个）、科学记录单（按小组）。 学生：手电筒、乒乓球、小玻璃球。（按小组） 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、请同学们观看视频录像和照片。（课件录像日食成因和相关照片） 3、看了这段录像和照片，你有什么问题吗？ （学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象…… 二、观察感受，合理推理 1、让我们再次欣赏日食照片，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？并把你们的推测记录在实验记录单中。。 我们的推测 （设计意图：推测能有效挖掘学生的已有经验。在学生科学概念的形成前制造前概念上的矛盾和冲突，是帮助学生正确建立科学概念的有效途径。这一过程还能有效培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜测。） 小组汇报，教师整理记录。（学生可能回答出：挡住太阳的物体是圆形或球形的；它是运动着的；它看上去和太阳差不多大。它可能是月球。） 2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？ （挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。） 3、（出示课件）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。） 三、动手操作，实践感知 1、在小组讨论中，有人认为是月球挡住了