人教版九年级下册第一单元第4课《外国诗两首－祖国》教学设计及实录.docVIP

《外国诗两首－祖国》教学设计及实录 教学依据： 莱蒙托夫是19世纪俄罗斯伟大的诗人，被公认为是普希金当之无愧的继承者。《祖国》是他1841年逝世当年发表在《祖国纪事》杂志上的诗篇。诗人吟咏了俄罗斯大地的夜色和夜色中人们的活动，表达了诗人对俄罗斯人民的热爱，抒发了诗人对祖国奇异的“爱情”。诗人认为“只有热爱祖国山河和劳动人民才是真正的爱国主义”，因此杜勃罗留波夫认为《祖国》是诗人对人民对祖国真挚的爱的充分表现。 美国诗人休斯的作品之所以受到人们的欢迎，原因之一就是他把黑人的形象与整个人类文明史联系起来，从而使他的诗获得更深远的意义，更具有震撼人心的力量。《黑人谈河流》就充分体现了这一点。他是从黑人的角度去认识河流了解河流的：河流中有黑人的劳绩，如“茅屋”“金字塔”；河流中有黑人的希望，如“闪耀着金光”。黑人的形象出现在世界各大河之上，成了世界劳动者的代表，因而黑人的灵魂——“我的灵魂”才“像河流一般深邃”。物象与人的统一，是这篇作品震撼人心的艺术魅力所在。 《语文课程标准》在“总目标”中明确要求“在语文学习过程中，培养爱国主义情感”，强调培养学生 “具有独立阅读的能力，注重情感体验”，从而使得学生“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界，提高学生的品德修养和审美情操。”教师要引导学生品味文学思索哲理，从文学作品的灵魂深处，从作家的精神个性，去体会诗歌的灵魂，感受人类共同的情感，才能教给学生知人知世的道理，提升学生的情感态度与价值观。 教学目标 ： ①培养学生诗歌朗读的习惯与能力，理解诗歌内容，体会诗歌的语言美、形象美、意境美，培养学生分专题收集整理信息和积累的习惯与能力，培养学生将抽象情感具象化的写作能力。 ②以读代讲，品味语言，神游意境，感受情怀；以说促写，合作探究，自主学习；师生同读同评同讲同议同写，互动式学习，调动学生的情感体验式学习。 ③引导学生结合自身的体验，深入领会爱国浓情，培养学生的爱国主义情感，促进学生“以国家为己任”的价值取向的转变与升华。 教学方式： ①创设教学情境，导入新课。 ②以读代讲，赏析第一首诗（语言情感写法等）。 ③小组合作探究，自学第二首诗。 ④调动学生体验，拓展阅读，倡导“个性化表达”。 ⑤师生同读同议同讲同评同写，促进学生语文能力的整体发展。 ⑥课外收集整理“古今中外爱国名人名言名篇名曲”，陶冶美好情操。 教学构思： 俗话说“三分诗，七分读”，因此，诗歌的学习，务必使学生读足，读出诗的抑扬顿挫来，读出诗的语言韵味来，读出诗的思想感情来。 诗这种文学形式，抒情是最基本的特点。诗中那些美丽的景色，做人的道理，高尚的情操，审美的趣味，对于情感的熏陶，精神的提升，人格的塑造，都起着不可估量的潜移默化的作用。优秀的诗篇更是承担着丰富和美化人类精神生活的使命。但是，语文课不能上成思想品德课，必须立足于语文的角度。因此，学习诗歌就要注意引导学生体会诗中情感，就是要从诗的形象所创造的总体氛围中，把握它所要启迪读者的东西。 所以，在第一课时，我设计的是结合学生情感体验，先整体感知诗的内容，通过“赏读第一首，自主合作探究第二首”的方式来品味诗的语言，想像诗的形象，体会诗的情感，归纳诗的写法。 在第二课时，我设计的是“祖国在我心中”的诗文朗诵会，培养信息的收集整理和分类积累能力，通过朗读朗诵演读演唱来深化爱国情感。 至此，整个课堂教学似乎已经完成，然而，课内学习绝非终点，虽然用足了课文这个例子，但“只有展开双翼才能腾飞”。“课内外衔接”下的语文学习更包含课外的深化与巩固，正所谓“课内长骨，课外长肉”，“课内得法，课外受益”。课外进一步收集爱国名人名言名篇名曲，并进行相应的话题作文训练，才利于学生知识与能力情感态度与价值观的内化与升华。 教学过程： 创设情境，导入新课 可以就每周一升旗仪式中，学生高唱国歌庄严行礼，作一个现场调查来导入；也可以用古今中外的爱国名言来导入；还可以用奥运会上体育健儿的拼搏与爱国来导入等等。 赏读诗一，感受诗情，学习《祖国》 ①听读诗歌，读准节奏 ②再读诗歌，整体感知诗的内容 ③三读诗歌，品味语言修辞作用 ④四读诗歌，把握形象（乡村夜色乡村农人） ⑤五读诗歌，体会诗情（爱山川爱人民） ⑥六读诗歌，师生同感（完成与作者与文本的对话） 自学诗歌，读懂诗意，学习《黑人谈河流》 ①听读诗歌，初步了解诗的内容 ②再读诗歌，整体感知诗人的爱国 ③小组合作，探究学习 ④交流展示，“我的发现，我的疑惑”（包含比较《祖国》进行阅读自学）（有关朗读的发现河流的发现人称的发现写法的发现等等；有关河流的问题主题的问题世界劳动者的难点理解问题等等） 拓展阅读，体验诗情 ①将爱国情与祖国巧比喻巧注释 ②谈学后感想联想启示 归纳小结，布置作业 ①再读“诗两首” ②收集积累爱国名人名言名篇名曲 《祖