褚宏启老师布置的作业.docVIP

北京师范大学博士研究生课程作业 教育领导与管理 姓 名 谢利苹 专 业 教育领导与管理 年 级 2013级 学 号 201332360014 课程名称 教育领导与管理 授课教师 褚宏启 成 绩 对高职院校学生考核评价机制改革的思考 【摘 要】本文分析了改革高职院校考核评价机制的现实意义和理论依据，通过借鉴国外高职教育考核机制，对我国高职院校学生考核评价机制的改革提出了一些建议。 【关键词】 高职院校 考核评价机制 职业技能 当前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面作了许多有益尝试，获得了大量成果。但多数高职院校在学生考核和评价方式方面仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力培养和训练为本位的本质特征，在一定程度上影响了改革的深入发展。 一、改革高职院校学生考核评价机制的现实意义和理论依据 近年来，在各级政府的关怀和领导下，各高职院校从自身情况出发，对学生的考核形式进行了多种形式的改革。但平心而论，这些改革措施中仍大量存在着定位不明、方向不准的问题，比如，有的院校在考核中过分强调所谓的“专升本”比例，有的院校过分强调“公共英语AB级通过率”，而忽视对学生职业素质的考核。这些问题不解决，违背高职教育的自身规律，就会导致职业教育异化为普通高等教育的翻版，成为既无特色又无法在学科与专业上与普通院校竞争的“四不像”，这将严重制约我国高职教育的良性发展及其社会效益的发挥。 一方面，这种过分依赖通过标准化正规考试来评定学生是不科学的，是一种否定多数人、肯定少数人的智力观，它将人才的定义限制在一个很狭窄的范围之内，忽略了学生的多元潜能，扼杀了许多学生优良的天赋和成功的机会。因此，有必要对现行的考核评价机制进行改革。另一方面，脑科学新的研究成果促成了多元智能理论的产生。美国心理学家加德纳首先提出多元智能理论，他认为每个人都至少有语言、数学逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识、自然观察等八种智能，这些智能是相对独立、平等的，无优劣之分，所有智能中都有创造的可能，几乎所有的人都是数种智能组合在一起的，这就是多元智能理论的基本内涵。多元智能理论强调每一个人都是具有多种智能组合的个体，智能组合中有强势智能，也有弱势智能，每个人都具有在某一面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个人都能成才。多元智能理论要求教师在教育过程中，平等地看待每个学生的智能发展，开发学生的潜能，正确评定他们的智能差异，给每个学生创造发展的机会。这种新的教育哲学理念，突破了传统狭隘的过分重视智力发展的一元智力观，使人们能够换一种眼光看人才、换一种眼光看教育、换一种眼光看学生，非常适合高职院校对学生的考核评价。 在高职院校学生教育和管理工作中，构建学生评价机制，其现实意义可以从两个角度进行分析： （一）从推动我们对学生开展教育工作的角度出发，作用有两个： 1、能对学生产生一种激励作用。任何一所高校随着历史的沿袭和变革，随着对现实的借鉴，都会有属于自己的一系列行之有效的奖惩制度，比如奖学金制度、学分制度、职业生涯规划制度、日常行为综合测评制度等。我们可以通过构建融多种奖惩制度于其中的学生评价机制来激励和帮助我们的学生发展自己的综合素质和专业技能。这个时候，学生评价机制就是帮助我们开展学生教育和管理工作的一种有效的工具。 2、对学生发展成才的导向作用。国内许多知名学府都以自己春风化雨的校训校风来感化引导学生成才，如清华大学校训“自强不息，厚德载物”，南开大学校训“允公允能，日新月异”。这些校风校训的意义和作用是可以为我们构建学生评价机制提供借鉴的。作为高职院校，我们在现实工作中需要做的就是，通过学生评价机制，引导学生了解社会和用人单位可能对他们有哪些要求，他们为就业应该具备哪些职业技能和职业素质。 （二）从社会和用人单位的角度而言，通过学生评价机制的成功构建和实施，能够帮助社会和用人单位迅速直接地对我们的学生有一个非常全面和深刻的了解，从而最终有效地使我们的学生能在尽可能短的时间内成功地被市场所接受。所以，可以长远地来说，我们可以通过构建学生评价机制，来更好地扮演高职院校在学生与用人单位之间沟通对话的桥梁和纽带作用。更有效地促进和开展工学结合、校企合作的办学模式。 二、高职院校学生考核体系改革的核心概念和基本理论目前，高职院校现存的学生考核体系仍带有很浓厚的学历教育考核色彩，基本上还是沿袭着普通高校的考核方式，仅凭一纸卷面考核分加上少量的实习实验课成绩就可决定一个学生的合格与否，这是有悖于高职