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相异概念转化在化学重难点教学中的尝试 翁丹君 杭州市余杭第二高级中学 311100 【摘要】学生在学习新的知识之前并不是一片空白，头脑中已经存在一些相异概念，给学生的学习和教师的教学造成困难。本文分析了“相异概念”的本质和来源，并结合教学实践提出了相异概念转化的策略。 【关键词】相异概念 前概念 概念转化 这是在高三新课阶段《晶体》一节的一个课后习题： 下列有关共价化合物的说法：①具有较低的熔沸点；②不是电解质；③固态时是分子晶体；④都是由分子构成；⑤液态时不导电，其中一定正确的是（ ） A、①②③④⑤ B、⑤ C、①③④ D、②⑤ 学生的作业正确率很低，有将近一半的学生答错。考虑到这是一个复选题，所以是有一定难度的，第二天在课堂上就予以讲评。在过后不久的一次随堂测验中笔者有意将几个正确率比较低的试题编入试题中，结果该题的正确率并没有明显的提高，将近四成的学生还是答错。为什么这几个概念我都讲了好几遍了，学生怎么还是不理解？相信很多教师都和笔者有过一样的困惑。 学生往往在课堂上似乎听懂了所讲的化学概念，并能用精确的语言或数学表达式给予准确的表达，但却不能用它来解决问题的现象相当普遍。而学生对概念的正确理解和掌握对新知识的学习、化学问题的解决以及化学学科思想的培养都至关重要。 相异概念 1．1相异概念的定义和本质 心理学认为概念(concept)是人脑对客观事物的本质特征的认识。概念具有不同的等级和层次并用一定的词来记载和标志。教育心理学从多种角度对概念进行了划分，维果斯基根据学习的方式将其划分为日常概念和科学概念。日常概念也叫前科学概念, 也有学者称作迷思概念、前概念、朴素概念、教学前概念、直觉概念、相异概念，在本文中笔者采用相异概念这一定义，学学对件或现别学认根据奥苏贝尔概念学习的理论，3岁左右的正常孩子已经通过概念形成可以从大量的生活经验中获得了几百个概念，以后几乎所有的概念学习都是利用原有的概念和命题去为新的概念以及概念之间的关系建构意义。从研究所涉及的范围看，多数局限在科学和数学两个学科范围内特别是国内研，只有不多的研究者对学科进行过初步探索。先入为主的日常生活经验；根据奥苏贝尔概念学习的理论，3岁左右的正常孩子已经通过概念形成可以从大量的生活经验中获得了几百个概念，以后几乎所有的概念学习都是利用原有的概念和命题去为新的概念以及概念之间的关系建构意义。知识的负迁移和旧有概念的局限由语词带来的曲解；进行不当的类比。 ·空气中粒子的分布是不均匀、分层的，例如所有的氧气粒子在一个层面上，所有的氮气粒子在一个层面上。 ·组成物质的粒子其大小是可以变化的，受热后粒子会变大。 ·组成物质的粒子其数量是可以变化的，受热后粒子数目会增加。 ·把气体从1升的容器转移到2升的容器内，气体占据的体积仍是1升。 这正好是物质的量教学中的难点气体摩尔体积难以被学生理解的症结所在。如果教师在新课教学前对学生的前概念有充分的认识，能很好地诊断其相异概念，在备课时有针对性地制定教学方案，就能大大减少教师的无意义问题，使每个问题都有的放矢，命中靶心，难点迎刃而解，可以收到比较好的效果。 3．1、化学相异概念的诊断 国内外的文献报告中提出的诊断策略有多种，如问卷调查、座谈、词语联想测验、概念图、画微观结构图以及双层多项选择测验等。其中有些方法在具体实施过程中对中学教师而言是有相当困难的，比如座谈，边提问、边实验或边描述一些物理现象，诱导学生说出自己的认识看法，要求教师和学生座谈是一对一进行的，对谈话过程进行记录，然后再整理成书面材料，进行分析研究。笔者认为双层多项选择测验是一种比较易于实施的有效途径。双层多项选择测验一般由两个部分组成，第一部分是一个2-3个选项的选择题，第二部分是针对第一部分选项所设计的4-6个的原因解释。教师可以根据自己的教学经验和学生的实际情况编制有针对性的测试题，较为方便地诊断出学生头脑中的前科学概念以及相应的原因。下面举一例加以说明： 例：溴化铵为结晶固体，加热会进行分解，NH4Br(s) NH3 (g) +HBr(g)，此分解过程为吸热反应。取一些固体溴化铵置于一真空容器中，温度保持400℃，系统最后达成平衡。 若定温定容下，加入NH3(g)到容器中，则下列各项将如何改变？ [ ]a.平衡 ⑴向左移动 向右移动 保持不变 [ ]b.a 题时，你所依据的理由是： ⑴加入NH3 (g)，体系压强增大。 ⑵加入NH3 (g)，NH3(g)分压增加，使逆反应速率＞正反应速率。 ⑶加入NH3 (g)，平衡常数变大，移动可恢复原来的平衡常数，使系统达成平衡。 ⑷加入NH3 (g)，反应向减少该物质的物质的量的方向移动。 ⑸NH3和HBr的计量数之比为1∶1，只加