矛盾是事物发展的源泉和动力说课稿.docVIP

《矛盾是事物发展的源泉和动力》说课稿 讲课者：陈绪芹 2010年4月10日 一、说教材 1、本框的地位和作用 本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。 2、教学目标 知识与技能： 识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。 运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义。 过程与方法： 通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力。 情感态度价值观： 学会用矛盾的观点看问题。坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。 3、教学重点和难点 矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。 4、教材的处理 ①?根据本课的内容设计问题，让学生自主探究，有利于学生从整体上来把握知识点，培养阅读的能力。 ②充分利用多媒体的优势来展示跟内容有关的材料，并坚持一材料多用的原则。这样既直观，又能体现例子的典型性和精练性。 ③由学生自主阅读材料，进行讨论，并联系已学的知识，提炼观点，这有利调动学生的发散思维、创新意识，懂得知识迁移，使教学更具启发性。 ④使用传统教学来分析相关的重难点，这样能够弥补多媒体教学的不足，提高上课的效率。 二、说学生 “矛盾”一词对高一学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”。陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 三、说教法 常言道“教无定法”，这更是新课改形势下不变的真理。针对本框的特点，我在教学中将采用如下方法： 1、探究讨论法 这体现新课改精神，符合素质教育的要求，有利于提高学生的综合素质，发挥学生的主体作用。 2、案例分析法 用案例更加通俗易懂，利于调动学生课堂参与的积极性。 3、多媒体演示法 利用多媒体设备，能够活跃课堂气氛，增强视听效果，提高课堂教与学的效率。 说学法 教是学的主导，教学相通，教学相辅。教师的教可帮助学生更好地学。通过教学要求学生掌握以下学法： 1、有效阅读法 这是为了克服以前那种死记硬背、生搬硬套的不科学方法，让学生学会巧妙记忆、巧妙阅读。 2、知识迁移法 初高中知识联系有利于学生全面掌握知识，真正做到“温故而知新”。 五、教学过程 课堂教学是学生知识的获得、技能技巧的形成、智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了以下的设计。 （一）组织教学与导入新课 （二）讲授新课 教学内容 教 学 活 动 设计意图 矛 盾 的 同 一 性 和 斗 争 性 矛盾的含义 1、播放视频《自相矛盾》 思考：为什么当有人问他“用你的矛刺你的盾会怎么样”的时候，他却哑口无言？ 2、多媒体展示漫画《他敢剪吗》 3 、学生列举关于矛盾的例子 矛盾概念比较抽象、难懂，因而教学过程中采用了具体到抽象，再由抽象到具体的方法，并用大量的事例分析以突破重点。 矛盾的基本属性 矛盾的同一性 矛盾的斗争性 矛盾同一性与斗争性的关系 矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，斗争性与同一性是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。 1、思考：一支笔，在不把它折断，不对它施加外力的情况下，怎样能让它变短？ 2、多媒体展示材料《为学》 思考：这则材料说明了什么道理？ 3、阅读教材68页专家点评思考：哲学上所说的斗争性和日常生活中所说的斗争是一样的吗？ 4、哲学角度分析：哲学上的“斗争”是对一切具体的矛盾双方相互排斥、相互分离的抽象和概括。是矛盾的一般、普遍的属性。 日常生活中所说的“斗争”仅仅是矛盾斗争性的一种具体形式。具体形式是多种多样的，如反对、限制、竞争、批评等。 哲学上的斗争和日常生活中的斗争是共性与个性、一般和个别的关系。 （1）同一性离不开斗争性，