西河中心学校2012年8月1日介绍.docVIP

西河中心学校 2012年8月1日 打开思维之花，开启几何之门 淄川区西河中心学校 刘爱华 2012年8月1日 13:14 杨荣国于12-8-1 14:19推荐数学是直观地，数学是生活的，数学更是思维的锻炼，刘老师的这篇文章正验证了这一点。值得借鉴。 有这样一题：在菱形ABCD中，连接AC(对角线)，AB=2,∠BAD=60°，E，F，P分别是AB，BC，AC上的动点，则PE+PF的最小值是多少？ 首先，从结论来看，求PE+PF的最小值问题。在这里有公共的顶点，又是两条线段的和，通过提示让学生学生联想到：在一条河的同侧有两个村，要想从在河边建立一个水战，怎样在河边选取一点使得到两个村的管道之和最少？这样一题，找到问题的突破口。 其次，本题还属于动点问题，对于动点问题学生比较难于解决，在这里与对称联系起来，再加上有一个角度是60°，想到勾股定理的运用，这个题自然就突破了。 像这样的问题，我们还会遇到：将点放到正方形中；放到圆当中；甚至放到圆锥中去，而对于这些问题的学生会很容易联想到前面所解决的两点之间线段最短问题，自然的将问题进行了解决。 合情推理巧解数学题 淄川区西河中心学校 李绪生 2012年8月1日 11:32 国洪颖于12-8-1 14:41推荐几何直观并不是新鲜的玩意儿，平时我们运用的已经很多，其实作为课标的关键词，说明几何直观已经上升到理论层面上去了！文中对几何直观认识清楚，分析到位，值得学习！ 对于同一个问题，不同的问法、不同的提法，可能就会带来不同的教学效果，换句话说，发展学生不同的能力。比方说一个问题，若直接问：请你证明，就把合情推理的阶段错过去了，学生就没有这个机会了；如果换一种方式，你能发现它有什么性质？这样，你把发现的性质都罗列一下，然后再从某一个结论把话题引出去证明，这样学生就有发现的机会了。所以说，如果我们的教学设计能够把合情推理作为教学目标、把它重视起来，然后利用适当地把这个问题提出来，也就是创设恰当的问题背景 所以在“空间与图形”的教学中，既要重视演绎推理．又要重视合情推理。我们可以通过观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等手段来探索图形的性质。学生在实际的操作过程中通过观察、比较、分析、操作、变换探究、推理出图形的性质后，还要求学生对发现的性质进行证明，注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，这个过程中就发展了学生的合情推理能力。同时也有助于学生空间观念的形成，合情推理的方法为学生的探索提供努力的方向。合情推理与演绎推理的配合使用，让学生感受人类在数学发展的科学方法与思想，让学生体会数学的严谨思想。例如： 在学习三角形内角和定理时，可以让学生画一个三角形，然后用剪纸拼接实验来推理，出“三角形内角和是180°”；也可以让学生任意的画两到三个三角形（也可以直接引导学生画一个锐角三角形，一个直角三角形和一个钝角三角形），分别度量三个角的度数，推理出出三角形内角和定理，或者直接拿一个三角板，让学生用量角器度量各角度数，计算求和；也能根据平行线的性质定理，把任意一个三角形的三个角平移到一个顶点处，推理发现三角形内角和。最后一定要求学生写出严格的证明过程。充分体现合情推理与演绎推理的有机结合，既能培养学生的合情推理能力，又能培养学生的演绎推理能力。 在学习轴对称图形、线、底边上的中线、高线重合（三线合一）等的时候，可以用就用折纸的方法使学生确定它们的存在。 在圆的教学中，引导学生结合圆的轴对称性，利用小组互助合作探究的推理方式发现垂径定理及其推论，并证明以达到合情推理和演绎推理德有机结合；还可以提示学生利用圆的旋转对称性，采用合作探究的手段推理发现圆中弧、弦、圆心角之间的关系，并能做到验证我们的推理的正确性；我们还应组织学生通过观察、度量、分析，推理出圆心角与圆周角之间的数量关系；还可以让学生利用直观感知，动手操作，从而推理出点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系； 1）如图①是一个五角星ABCDE，你能计算出∠A+∠B+∠C+∠D+∠E的大小吗？ （2）②③④的变式图形中，上面的结论成立吗？为什么？ 分析：本题是一题多变题，先求出图(1)中的各角之和，其他图形是否有相同的结论同理可证。运动变化的问题一直是中考的热点，处理这类问题的关键是抓住变化中不变的量，将所求转化到我们所熟悉的知识点上，再求解。 因材施教消除两极分化 淄川区西河中心学校 孔繁永 2012年7月30日 10:05 国洪颖于12-8-1 14:53推荐农村学生两极分化严重原因分析到位，解决办法有吗？正像文中所说“教师要在平时善于观察，发现问题，根据不同的实际情况采取不同的策略，耐心细致的去寻求解决的办法”，请你再