《基因指导蛋白质的成》[chugao].docVIP

《基因指导蛋白质的合成——遗传信息的翻译》 第2课时的教案（字数统计：） 一、教材分析 →学习新内容→一个动画演示和一个视频演示→对比巩固知识→练习评价反馈。部分内容学生较难理解，但前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。因此以问题形式驱动，教师引导、点拨，学生自学探究的方法处理教学内容。 （一）具体思路如下 ：(1)基因是如何指导蛋白质合成的？ (2)DNA在细胞核中，而蛋白质合成是在细胞质中进行的，两者如何联系起来呢？推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。 (3)RNA如何解读DNA的遗传信息？ 2、提出问题：mRNA的信息如何用于合成蛋白质？ 3、分析推理：在具体实施过程中，首先通过一个破译电码的小游戏，引申到遗传信息的破译上来。在激发学生的学习兴趣的同时，又降低了学生理解基因的表达的难度。在具体学习到翻译这一过程的时候，同样，教师把遗传密码的翻译过程比喻为破译莫尔斯电码的过程，化抽象为形象。 4、总结：基因的表达是在细胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖体和线粒体等众多的细胞器一道，合作完成遗传信息的转录和翻译。在组成蛋白质的肽链合成后，肽链就从核糖体与mRNA的复合物上脱离，经过一系列步骤，被运送到各自的岗位，盘曲折叠成具有特定空间结构和功能的蛋白质分子，开始承担细胞生命活动的各项职责。 （二）学法指导 1、观察法——观察转录和翻译的过程，做好简要记录； 2、假设演绎法——假设、推理分析氨基酸与碱基之间的对应关系回顾问题 六、课前布置预习作业 在上课之前，教师布置预习作业。（预习作业见课本P73）问题探讨中莫尔斯密码表及问题1、2。 在预习作业中，设置了这部分内容在上课前要求学生完成，目的是通过探索活动，激发学生兴趣的同时，引申到基因的翻译。在具体讲到翻译过程的时候，以莫尔斯电码打比方，需要再次用到电码表。 七、教学过程 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 教学意图 ? ? ?引入课题 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 教师指导 学生自学 ? ? ? 教师讲解 ? ? ? ? ? ? ? 思考讨论 ? ? ? ? 教师讲解 ? ? ? ? ? ? ? 思考讨论 ? ? ? ?与生活联系，激发学习和探究知识的兴趣 ?教师导学 ?设置问题情境?基因控制蛋白质合成过 回顾转录：图示P63图4-4以DNA为模板转录RNA的图解。利用视频：显示转录过程。?转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？RNA如何将信息翻译成蛋白质？ （二）翻译：思考：mRNA的4种碱基如何决定20种氨基酸？推理：1种碱基决定1种氨基酸？（不可能）??? 2个碱基决定1种氨基酸？（16种组合方式也不能决定20种氨基酸，不行。）??? 提出：mRNA上每3个相邻的碱基决定1个氨基酸。?注意：密码子和反密码子的区分：??? 密码子：mRNA上三个相邻的碱基称为一个密码子。??? 反密码子：每个tRNA上的三个碱基，可以与mRNA上的密码子互补配对。??? tRNA（转运RNA）的特点：象三叶草的叶形，一端是3个碱基，另一端是携带氨基酸的部位（如图）。 小结：64种密码：61个编码控制20种氨基酸合成，另外3个（UAG、UAA、UGA）不编码任何氨基酸，而是合成蛋白质的终止信号又称终止密码。反密码子：61种tRNA。?通过莫尔斯电码的探索过程，相信大家已经学会怎样破译基因所含的遗传信息了。现在请同学们完成预习?作业中的第二部分：破译遗传信息。 （学生进行实践活动。） 学生mRNA→蛋白质”这条主线。这 段遗传信息所决定的氨基酸序列是： 甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸 （以莫尔斯电码做类比，生动有趣，同时降低理 解难度,由于有破译莫尔斯电码作铺垫，学生非常容易就理解了翻译的过程。学生查阅密码表，熟悉翻译过程。实践中发现的：多种密码子可以决定同一种氨基酸及终止密码不对应氨基酸等） 模拟：请学生看，? 活动：阅读课本66页 2、翻译：??? 利用：显示翻译过程。??? 我们人为将这个过程分为4个步骤：第一步mRNA与核糖体结合后，携带甲硫氨酸的tRNA首先与mRNA的AUG互补配对，进入位点1； 第二步携带组氨酸的tRNA以同样的方式进入位点2； 第三步甲硫氨酸与组氨酸形成肽键，并脱离占据位点1的tRNA而转移到占据位点2的tRNA上； 第四步核糖体沿mRNA移动，读取下一个密码子，原占据位点1的tRNA离开核糖体，占据位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2，继续肽链的合成。重复步骤2、3、4，直到核糖体读取到mRNA的终止密码。 ??? （3）小结：?出示挂图对照课