《我是优秀的语文教么？》,我有时捧腹大笑,有时掩卷沉思。我.docVIP

引言：昨天我读了南京夫子庙小学刘红的文章《我是优秀的语文教师么？》，我有时捧腹大笑，有时掩卷沉思。我感受到刘红老师一颗灵动的心，感受到作者如此坦诚地面对自己，解剖自己。我为他对语文的执著，对自己的坦率而感动！最近，教师正在准备“新世纪园丁征文”。我把这篇论文推荐给大家。 我是优秀的语文教师么？ 南京夫子庙小学 刘红”、 “大多如此”的想法与做法进行批判性的审视，哪怕只是一点点。 我应该不算是一名很平庸的语文教师，头顶上也有这样或那样的光环，也算是受到一定范围内一些同行们的称赞，但最近我却常问自己，我是优秀的语文教师么？产生这样的疑惑，是基于我对自己所上的一节参评课的反思。开课前后所发生的故事不仅是真实的，应该还是在我们的身边经常上演着的。把这个故事写下来，让更多的同行倾听我心灵深处的声音，参与现实的我和理想的我的对话，用一颗忠诚、明敏的心，对教学中那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法进行批判性的审视，哪怕只是一点点。 ? 一 我要开课了！三十五岁的年龄，绝大多数的时候，只能是坐在台下，看那些靓丽的或潇洒的年轻后辈们展示他们的风采。教坛，是年轻人的！我不年轻，所以，没有人磨练我也不会给我机会。我认为自己还算优秀，当然，决不是大师。现在，我终于要开课了，目的很功利，不是为了学术上的研讨，更谈不上示范，而是为了参加某个荣誉的评选。我要展示我最高的教学水平，我要让评委们从我的课上看到我的教学理念，当然必须是大家所推崇的那些理念。我只能成功，上一节好课，当然也必须是大家所认同的好课。这一“参评课意识”，后来就直接影响着我的行动，以至于在未上课前我就更多地把关注点落在课的本身上，绞尽脑汁思考的是如何让我的“教”多一点新鲜的东西，与众不同的东西，让我的“课”最好能成为新课改的标签。坦白地说，我已把自己很清楚地知道的“一切为了学生，教学是为了促进学生发展”的道理暂时丢在了一边。我没有认真思考我的学生希望学什么，怎样去学，这种“人的缺位”只会导致教学成为无源之水。我终于知道了自己居然是那种好像很会“说”理念，却并没有真正内化到行动上去的教师。我优秀么？ 课题由自己定，将手中的书翻来倒去，选哪课呢？当然是要选能上出彩的课！一个单元的课文看过来，科普、说明之类的课文不选，内容简单，不大能承受参评课的隆重。层次比较清楚的，情节比较精彩的，或是寓意比较深刻的课文是备选择的。因为这样的课文通常有“嚼头”，能在课堂上引发学生探究、讨论。“探究”是新课改的亮点，也是大家目前所认同的好课的标准之一，且是重要标准。我决定选择适合采用“探究模式”的课文。 自己大致定了一篇，去征求几位老师的意见。一位老师很认真地看了几遍，认为不错，能“上出些名堂”。并提示我，这篇课文好在还有不少可以进行语言训练的地方，最近听了很多的课，“又开始流行训练了”，他还笑着称之为“把握时尚脉搏，才能领先教坛潮流”。有位老师似乎受到点拨，追着叮嘱一句，再看看，有没有可以扩展延伸的地方，现在不是也强调语文课要开放么？这也是“流行”，参评课最好用上！也有老师为我担心，认为课文有些难度，怕学生体会不到，课堂上回答不好，“现在的好课，都是要看学生表现。学生必须能说会道”。他们甚至为我考虑到这篇课文是否能扬长我的教学风格，有没有名师经典的设计可以借鉴，用什么媒体更现代…… 真的很感动。他们因为知道这节课对我的重要，如此精心的全面的建议，希望它成功与完美。而随之涌上心头的却是阵阵无奈与酸楚。我认真地思考过，或许是我们中国人的思维方式的简单，对课改，要么是做“加法”的思维方式，将鲜活的现代的东西一股脑加进来，形而上学一番。就像是企图通过一节课将所有的新理念精雕细刻地包罗进去，哪怕它的框架仍然是传统的；或是用“对立”的思维方式，否定旧的一切，走上另个极端。就像是对传统教学中的讲授模式，明明有其存在的意义，却“谈讲色变”，“唯探究是从”。我曾为此忿忿不平，并和我的同事们慷慨激昂地申讨过。但，在自己参评课的当头，却也都忍不住悲哀地要做一回这样的“中国人”！朱永新教授说“教育这个职业在本质上就是一个理想的事业。从整个中国的教育现状来看，我们的教师缺少了一点诗人的气质，缺少了一点理想的追求，缺少了一点青春的活力，缺少了一点创造的冲动，而这一切都与理想有关。一个没有理想的人不可能走得多远。” 可我及我周围的教师们不是没有理想，而是在残酷的现实面前只有收起理想的羽翼！现实是什么？现实就是通过一节课就决定了教师的优劣，评判了教师的价值！现实就是太多的“公开课”给我们演绎了理念的堆砌，引导了教学的流行！现实就是素质教育以大一统的方式自上而下地推行，它的集体本位的结果缩小了个性、独创性生长的空间！现实就是新课程的学习与研究还没有以生动活泼丰富多彩的面目走到广大一线教师的心里！…… 我是有理想的，因为我想走的很远，但