《等比数列前n项和---青州五中岳洪伟.docVIP

等比数列的前n项和 山东青州五中 岳洪伟 一、教材分析 1、教学内容: 《等比数列的前项和》是人教B版普通高中课程标准实验教科书数学（必修5）第二章《数列》第三节的内容，教学大纲安排本节内容授课时间为两课时，本节课作为第一课时，重在研究等比数列的前项和公式的推导过程并充分揭示公式的结构特征、内在联系及公式的简单应用． 2、地位与作用: 《等比数列的前项和》是数列这一章中的一个重要内容, 就知识的应用价值上看，它是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等, 【百度搜索】：/view/d7c52492dd88d0d233d46a31.html 另外公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法,都是学生今后学习和工作中必备的数学素养． 二、学生分析 前几节课学生已学习了等差数列求和，等比数列的定义及通项公式等内容,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用. 学生具有自主探究的能力，能在教师的引导下独立、合作地解决一些问题，很容易把本节内容与等差数列前项和公式的形成、特点等方面进行类比，但又有所不同，特别对于这一特殊情况，学生容易犯错，应该重点注意。 三、教学目标 1、知识与技能目标： 理解用错位相减法推导等比数列前项和公式的过程，掌握公式解决等比数列求和的问题． 2、过程与方法目标： 通过对公式的研究过程，提高学生探究问题、分析与解决问题的能力，体会公式探求过程中从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想． 3、情感、态度与价值观目标： 通过学生自主对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨练思维品质，并从中获得成功的体验，感受数学的美. 四、教学重点、难点 重点：等比数列前项和公式的推导及公式的简单应用． 难点：错位相减法的生成和等比数列前项和公式的运用． 五、教学模式与教法、学法 教学模式 ：本课采用“探究——发现”教学模式． 教法：利用多媒体辅助教学，突出活动的组织设计与方法引导． 学法：探究、发现与交流． 六、教学过程 创设情境，提出问题 宰相西萨曾发明了象棋，国王十分高兴,决定重重的奖赏他。国王说；“无论你说出什么要求，我都想法满足你。”他回答说；“我想请您在有64个格子的棋盘的第1个给我1粒麦子，在第2个格子上赐给我2粒，第3个格子上赐给我4粒，第4个格子上赐给我8粒，第5格16粒....照这样,每一格是前面一格的2倍,赐给我满64格的麦子,臣就心满意足了。”那么西萨一共可以得多少麦子呢？ 【百度搜索】/view/14941.htm 【设计意图】：设计这个情境目的是国际象棋的起源引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性．故事内容紧扣本节课的主题与重点． 此时问：同学们，你们知道需要的是多少粒小麦吗？引导学生写出麦粒总数 ．带着这样的问题，学生会动手算了起来，他们想到用计算器依次算出各项的值，然后再求和．这时我对他们的这种思路给予肯定． 【设计意图】： 留出时间让学生充分地思考、讨论.用错位相减法推导等比数列前项和公式,让学生经过思考讨论，教师引导类比倒序相加求和的本质，运用数学中重要的转化思想，通过构造法发现上述解法，让学生在探索过程中，充分感受到成功的乐趣，从而增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，同时也培养了学生辩证思维能力。 2.师生互动，探究问题 在肯定他们的思路后，我接着问：1，2，22，…，263是什么数列？有何特征？ 应归结为什么数学问题呢？ 一般的这就是一个等比数列前n项求和的问题，那么一个等比数列 类似等差数列前n项和的表示，等比数列前n项和能否用来表示呢？此时要引导学生发现需要构造一个新的等式包含，并且与第一个等式有许多相同的项，从而引导学生发现并利用错位相减法求出。 这里的q能不能等于1？等比数列中的公比能不能为1？q=1时是什么数列？此时sn=？ 【设计意图】：通过反问精讲，一方面使学生加深对知识的认识，完善知识结构，另一方面使学生由简单地模仿和接受，变为对知识的主动认识，从而进一步提高分析、类比和综合的能力．这一环节非常重要，尽管时间有时比较少，甚至仅仅几句话，然而却有画龙点睛之妙用． 3.公式运用，加深认识 例1、在公比为q的等比数列中 （1）若，则________， （2）若，则________ （3）若=—15，=96，求q及 ， （4）判断下列过程是否正确： 【设计意图】：对公式的再认识，剖析公式中的基本量及结构特征，识记公式,并加强计算能力的训练。 【设计意图】：解题时，以学生分析为主，教师适时给予点