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3-8岁儿童阅读能力培养的实践研究 一、 成人在阅读图画书时的策略引导策略 早期阅读作为促进儿童语言技能发展的重要手段，由于儿童语言发展水平的限制，需要教师对儿童进行适当的指导。幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书中某些画面的意义,但是要独立读懂图画书却并不容易,因此幼儿欣赏和阅读图画故事时仍然需要成人的帮助。此外,3~8岁作为个体阅读能力发展的关键期,成人在这一时期为儿童提供相关阅读策略的指导,是促进儿童阅读能力发展的关键。 已有研究者提出了诸如复述策略、精加工策略、组织策略、认知策略等阅读指导策略。然而,当前幼儿教师在早期阅读教育中对这些阅读指导策略的运用还相对薄弱,如何将理论工作者提出的策略有效地应用于早期阅读实践活动中,是值得我们进一步探索的。 二、 培养孩子的阅读能力的策略 (一) 故事画面的细节 每个幼儿都是在已有的心理发展水平或知识经验的基础上走进图画书世界的,都是在与图画书的对话、互动中逐步发现、欣赏、品味图画书的。因此对于幼儿来说,典型画面的导读十分重要。这里的典型画面包括图画书中揭示故事角色或提示故事内容的画面、重复情节的画面、通过细节表现角色心理活动的画面、难以理解的画面、信息量最大的画面、显示图画书风格的画面等等。如以图画书《逃家小兔》为例,故事描述了小兔突然想离家出走,于是母子之间开始了这样的深情对话:“如果你跑走了,我就去追你,因为你是我的小宝贝呀!”“如果你来追我,我就变成溪里的小鳟鱼,游得远远的”。“如果你变成溪里的小鳟鱼,我就变成捕鱼的人去抓你。”接着小兔又想变成花朵、小鸟、小帆船、空中飞人,兔妈妈则说她会变成照顾小花的园丁、让小鸟筑窝的树、让小帆船回家的风以及能够遇到空中飞人的走钢索的人。对于大班孩子而言,直接通过故事画面看懂故事内容还是有一定难度的。考虑到整本书的语言和画面结构有较多的重复,教师可以选择其中典型的故事内容画面,和孩子们一起欣赏,然后再请孩子们根据前面的阅读经验自己阅读,以此引导儿童通过对典型画面的把握来达到对完整故事的理解。 (二) 完整阅读并无定常 许多儿童文学作品都具有重复的情节结构,虽然重复的类型不同,如一重反复、两重反复、峰回反复、环型反复等,但在经过典型画面的导读之后,儿童的阅读兴趣往往能够被有效激发,产生自己阅读故事的欲望。在此,教师可以在导读后尝试让孩子带着特定的目的自主阅读,这样既可以让孩子们根据自己已有的知识水平、阅读经验来理解故事内容,又利于教师根据孩子们的阅读反应及时调整、组织后续的阅读活动。根据认知心理学的相关研究,让儿童带着目标来阅读,更能集中注意力,阅读效果会更好。但对于孩子来说,第一次尝试完整阅读不宜过于复杂,否则孩子会因任务太多而失去阅读的兴趣。如在阅读图画书《小老鼠和大红果》时,对于偶然得到一只大红果的小老鼠来说,在搬运苹果回家的过程中得到青蛙、刺猬和鼹鼠等动物的帮助,却舍不得同别人分享。这其中反映的心理活动虽然非常符合孩子的心理,但一开始孩子们却很难体会。通过前面的导读,让儿童带着特定的目标和借助相关经验,通过仔细观察青蛙、刺猬、鼹鼠的表情、动作(如它们的眼睛盯着大红果,舌头从边上伸出好长,口水直往下滴)来了解角色心理,便能更好地理解故事内容。 (三) 请其他幼儿代物 心理学家普遍认为阅读理解的过程与结果主要受读者的认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的影响。不同的孩子由于认知能力、语言知识、阅读材料背景知识的不同,对于阅读的感受与理解也会不同。因此在孩子们根据经验读出了自己的故事之后,教师有必要让他们就自己最感兴趣或看得懂的画面内容,或自己看不懂的地方,展开讨论和交流,其中,针对个别儿童的问题还可以请其他幼儿代为解答。如在完整试读完图画书《打瞌睡的房子》后,孩子们进行了如下的交流。 宇宇:我觉得老奶奶、小男孩、小狗、小猫睡得非常深,因为我看到了图画书前面大片深浅不同的蓝,感觉非常安静。后来,他们被什么东西惊醒了(一只不睡觉的跳蚤不经意地咬了老鼠一口)。 明明:我看到了在老鼠的头上有一个黑点,但我不知道那是什么? 怡怡:那个黑点前面也有,可是我也看不出来那是什么,老师你能告诉我们吗? 结果没等老师回答,鹏鹏就急着交流自己的想法。 鹏鹏:老师,我发现越到后面黄色越多,为什么呢? 昊昊:是不是屋子里醒的人越多,黄色越多?因为我看到后来屋子里的老奶奶、小男孩、小狗、小猫都醒了以后,几乎都是黄色了,感觉屋子里亮堂堂的…… 当然,阅读后的自主交流可以是全班性的,也可以以小组为单位进行。这种自主交流的共读可以增加儿童阅读的主动性和参与性,提高儿童阅读的能力。 (四) 理解故事内容 如果在前期的阅读中,幼儿已经能主动说出书中的一些内容,作为指导者的老师就可以通过适当的评价、补充和重复来帮助幼儿进一步理解故事内容。对于孩子们没有读出的或有不同理解的故事信