第三章教学策略设计讲述.ppt

沃尔福克的指导方法 学生是否确定理解这个问题 从无关信息中分离出有关信息 用图表把问题形象化 向别人解释此问题 鼓励学生从不同角度看问题 自己提出几种不同的可能性，让学生也提供一些 让学生练习接受一个问题的不同观点 让学生思考，不要仅告诉他们答案 既有个别提问，也有小组提问 答案错了，如果能给出好的解释，适当给分 帮助学生形成系统的思考方法 教师解决问题时出声思考 如果…..会发生什么 各种假设做成表 教授启发式 类比 逆向思维安排活动 * * 比较 36和99、22和99 的最小公倍数 * 一道复述；教师复述经过，学生复述原因、结果； * * （1）房间长*宽 （2）地砖长*宽 （3）房间面积、地砖面积 （4）地砖数量*地砖单价 * （三）提示学生回忆原有知识 回忆哪些原有知识 事实性：角 概念性：液体内部压强随液体深度增加则加大 回忆的方式 提问、测验、复习 （四）呈现学习材料 例证所体现的的概念性知识的特征或关系要予以突出或强调 提示例证注意的方面（实物或演示手势） 蕴含的特征或关系不突出，对例征做操作加工 例证的呈现按由易到难的顺序 茎： 强调概念性知识的言语界定中的关键词句 书面（下划线、黑体、画圈） 口头（加大音量） （五）提供学习指导 向学生提“高水平”问题 对思想进行联系和转换的问题 启发式问题 学生陈述知识的界定 学生提供并解释某一概念性知识的例子 比较不同例证的异同 建立新旧知识的联系 先行组织者、图解 （六）提供练习与反馈 形式 对概念性知识的新例证进行识别或解释 间隔性练习 画概念关系图 应伴有反馈 对、错、进一步解释 （七）动机的设计 开始：引发冲突，创设情境 其次，将新概念与原有知识或生活经验联系起来 让学生获得成功的机会 3.3 程序性知识的教学策略 关于如何做事的知识 本质：是一套控制个人行为的操作程序， 包括外显的身体活动和内在的思维 活动。 例：解方程的步骤 ⑴有分母先去分母 ⑵有括号就去括号 ⑶需要移项就进行移项 ⑷合并同类项 ⑸系数化为1求得未知数的值 一、含义 程序性知识不同于概念性知识 程序性知识是一套做事的步骤，强调如何做 概念性知识强调概念之间的关系，重点是在一定的关系中理解某一概念或原理 例：一班分二组投球。优秀组6人，共投中42个；练习组21人，共投中63个，全班每人投中多少个 例：某公司招聘20名员工，年龄40岁以下，高中以上文凭。月平均工资不低于1000元。一位受聘者第一个月只领到800元，他到法庭控告公司未履行合同。这位员工的官司能打赢吗？ 两类知识存在密切联系 运用程序性知识可获得概念性知识 利用乘法计算的程序性知识，计算125*8，得到事实性知识125*8 =1000 运用分解质因数的程序性知识，对最简分数的分母分解质因数，获得“能化成有限小数的分数”这一概念 概念性知识的理解是运用程序性知识的前提条件 黄鼠狼和狐狸比跳跃，黄鼠狼每一跳36厘米，狐狸22厘米，从起点开始，每隔99厘米有一陷阱，谁先掉进陷阱？ 二、分类 （一）智慧技能 （二）认知策略（“学会学习） （三）动作技能 三、心理学规律 达到运用的程度 （一）安德森的ACT（思维的适应性控制）理论 陈述性阶段 知识的编译阶段 自主阶段（通过大量的练习使动作完成更加迅速和自动） （二）班杜拉的观察学习 观察他人学习 认知示范 （三）维果茨基：程序性知识学习的社会层面 高级心理机能体现在人与人之间的相互作用中，而后再出现在学习者的个体身上 （思考：与教学设计中学习的哪种教学策略相契合） 教师提供支架 提供提示和线索、提供例子、提问、调整问题难度、做示范 （四）埃里克森等人的有意练习理论 练习者在练习过程中有明确的目标，并仔细监控练习的结果以判断目标是否达到 要有人予以指导，并从中获得练习的反馈 提高自身表现水平的动机，在练习过程中不断为自己设置新的、更大的挑战 （思考：如何体现在课程与信息技术的整合中？） （五）帕金斯和所罗门的迁移理论 低路迁移 迁移技能达到熟练化或自动化的程度 技能学习的情境与迁移的情境在知觉特征上存在类似 阅读 高路迁移 有意识地将知识或技能从一种情境中抽象出来以便应用于另一种情境 向前：如何用到其他情境中 向后：遇到问题后 概括 习得构成程序性知识的步骤或程序的知识 通过对步骤的解释指导自己产生相应的行为 为学习者提供支持和反馈 要经过大量的练习并获得相应的反馈 要有明确的目标和提高自己表现水平的动机 根据迁移条件来安排学习和练习 四、程序性知识的教学策略 （一）引起注意与告知目标 （二）提示学生回忆原有知识 （三）呈现新的程序性知识并促进学生的理解 （四）进行有指导的练习 （五）进行独立练习 （六）动机的设计 四、程序性知