國小高年級教師訪談紀錄-林宜臻的數學園地.doc

國小高年級教師訪談紀錄表 訪談者： 黃惠君 系別： 會計學系 座號： 1 訪談日期：91年 2 月 24 日 存檔檔名舉例 : TKU B HV 01黃惠君 (校別 班別 類別 座號 姓名) 訪談對象： 桃園 縣(市) 新明 國小 黃嘉貞 老師 擔任年級： 六 年級 學生學習數學困難處 教學者之對策(處理特色) 1.對於應用問題的意思無法理解（也就是無法了解題目所要求的項目與要件）。 先舉較簡單的例子來說明，待懂了之後，再帶入原題中。 以圖示的方式來說明之。 講解基礎的概念，所強調的是理解，而非死記公式或答案。 2.單元部份： 公因數、公倍數。 擴分、約分（化為最簡分數）。 面積、體積、容積、長度、重量等單位常弄錯。 講解過程應遊戲化。 加強面積、體積、容積、長度、重量的基本概念。 根絕粗心的毛病，並給予多次的練習的機會。 3.粗心大意，在計算的過程中常會出錯。 平時增加練習九九乘法與加減乘除的運算的機會。 增強注意力之訓練。 嚴罰粗心者；獎勵細心的學生。 4.學生學習數學的意願低落。 改變教學方式，使數學與生活相結合，脫離課本的既有枷鎖。 在課堂上增加師生互動的機會，以引起學生的學習興趣。 提高讚美的比例，並特別注意與掌控班上的秩序。 將平時小考的標準降低，並給予學生適當的正增強，以增加學生的信心。 教學者的拿手絕活 教學生動化、遊戲化（例如：在尋找12與6的最大公因數時，可以用搭橋的方式來進行，也就是說，12的公因數有1、2、3、4、6、12等，而在找這些公因數時，為了避免有遺漏，可用數字搭配成12的方式來進行教學，像1×12=12，而2×6也是=12，這樣配對之下，就可找出此數字所有公因數，那麼就可由所找出的公因數的相比較下，自然就可以很容易找到所謂的最大公因數了），並將教學活動與生活經驗相結合。 重視理解並懂得運用基本原理，不是死背公式，而是要知道這些公式的由來。 利用畫圖（圖示）的方式，使學生容易理解。 國小高年級教師訪談紀錄表 訪談者： 陳雅鈴 系別： 國小學程三 座號： 2 訪談日期：91年 2 月 27 日 訪談對象： 台北 縣 鄧公 國小 甯書瑞 老師 擔任年級： 六 年級 學生學習數學困難處 教學者之對策(處理特色) 分數的概念 (因為較為抽象，學生不易理解) A.以實際物體說明，例如：飲料、餅乾、水果 　例如：上述皆為一杯水，但是紅線的地方代表1/2，只是求出的容量會不同而己 B.以劃圖形教導學生約分、擴分的觀念 例如：(圖一)代表2/8，約分後為1/4(圖二)，擴分後為4/16(圖三)。 (圖一) 2/8 (圖二) 1/4 (圖三) 4/16 教學者的拿手絕活 每學期剛開始時，即和學生溝通、訂定班規及獎懲制度。 例如：班上有分組的「升格競賽」在黑板上統計，同組中若有人受獎勵則升一格，反之有人受懲罰則降一格。以10格為限，受獎勵超過10格者．則進入「天堂」，可享有當天午休可以做自己的事為獎賞（因為學生都不喜歡睡午覺）；受懲罰超過10格者．則進入「地獄」，罰做勞動服務一次。 老師其實也像一個演員，適時的演戲給學生看，不能讓學生摸清你的底限在哪？否則會管不住學生。 將學生分組，一組中包括學習成就高、中、低的學生，通常上課會問成就低的學生，因為若答對問題可以升格，所以藉此讓同組發揮互助的精神，學懂的學生教還不懂的學生，使學生不致於排斥學習低成就的學生，而且老師教學也可較輕鬆。 國小高年級教師訪談紀錄表 訪談者：黃傳盛 系別：西語系 座號：3 訪談日期：91年 2 月 27 日 訪談對象：台北縣 竹圍國小 何瑞軒老師 擔任年級：六年級 學生學習數學困難處 教學者之對策(處理特色) 1.◎計算能力不夠、對數字的敏感度偏低－可能由於先前推廣建構式教學，強調建構式能力，只注重解題能力，卻使得計算能力退步。 天天計算演練，增加演算的機會。 老師出較特別題目、較少見或較不熟悉數字的題目給學生練習，例如：需用13,17,19約分的題目－把130和65, 85和153約分。 2.◎怕數學的心理－由於某些單元（如公因數與公倍數），學生之前難有具體經驗，因而無從類化；而後更因為此單元沒有學好，使得後續相關的單元（如分數的約分擴分），學生無力去學習也無從去著手，便又失去信心。 不按照課本既定內容來照本宣科，直接告訴學生原理原則與解法。 相同的題目重覆演練－第一次習題的題目，在第二次習題中全部再度出現，除了讓學生熟悉解法外，也使學生敢去學，以獲得成就感。 3.◎數學應變能力不足－尤其在應用問題方面，一旦題目的敘述改變，即使數