第三章学生个体差异与教育1要点.ppt

第三章 学生个体差异与教育 第一节 学生的心理发展概述 第四节 特殊儿童的心理与教育 第二节 学生的认知概述 第三节 学生的性格概述 第一节 学生的心理发展概述 学习内容： 一、心理发展的含义 二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 三、心理发展的教育意义 一、心理发展的含义 1、定义：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。即毕生心理发展变化。 2、特征 连续性和阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 差异性 二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 （一）心理发展阶段 乳儿期 0~1岁 婴儿期 1~3岁 幼儿期 3~6岁 童年期 6、7~ 11、12 少年期 11、12~ 14、15岁 青年期 14、15 ~25岁 成年期 25~65岁 老年期 65岁以后 (二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征 认知发展 语言和思维 情感意志发展 自我意识 阶段 特征 童年期 （学龄初期） 少年期（学龄中期） 危险期或心理断乳期 青年初期 （高中阶段） 口头向书面过渡 具体形象向抽象逻辑思维过渡 平静持久稳定的情绪 发展出集体情感 意志品质相对提高 对自我有一定评价 道德概念的过渡 抽象逻辑思维 逐渐占主导 思维品质提高 生理上已经长大 关注内心世界 自我评价品质不佳 情绪波动性较大 要求独立、自主 道德行为更加自觉 智力接近成熟 理智的自我意识 三、心理发展的教育含义 （一）学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 成熟和学习是影响学习准备的两个主要因素。 （二）关键期 关键期是个体早前生命中一个班级短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 第二节 学生的认知差异 学习内容： 一、认知方式的差异 二、认知能力的差异 三、认知结构的差异 四、学生认知差异的教育含义 一、认知方式的差异 又称为认知风格或认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯性方式。 （一）场独立型和场依存型 提出者：赫尔曼.威特金（美） 是 否 场独立型 场依存型 学生间的比较 偏爱自然科学和数学 学习未组织好的材料更显优势 偏爱社会科学 学习社会材料时更显优势 教师间的比较 更喜欢自然科学和数学 喜欢演讲 授课更加富有逻辑性 授课过程更倾向于与学生互动 (二）沉思型和冲动型 解决问题的速度与精度 课堂表现之 教师提问 认知加工方式 沉思型 冲动型 较慢，较高 较快，较低 认真考虑后作答 喜欢马上作答 整体性加工方式 细节性加工方式 （三）聚合型和发散型 注意信息的广度 解决问题的过程 聚合型 发散型 容易局限于某一方面或特定领域。 注意面广，不局限于某一方面。 采用逻辑规律，缩小解题范围，直到找到最适应的唯一正确答案。 思维沿着许多不同方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案。 （四）整体型和系列型 提出者：戈登.帕斯克（英） 整体型：此类学生往往在开始阶段就对学习任务形成一个整体看法，对学习过程中可能产生的问题与其将涉及的子问题以及自己将使用的方式方法有一个初步的估计和预测。 系列型：常将重点放在一系列的子问题上，一般使用循序渐进的方法解决问题。 二、认知能力差异 1、定义：智力（一般能力）：指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等。 2、影响力：是影响学习的一个主要因素，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 1)、斯坦福—比纳量表（世界上最著名） 比例智商：IQ=（MA÷CA）×100 3、测量工具 智力年龄 实际年龄 2）、韦克斯勒智力量表（最权威的量表之一） 包括：成人、儿童、幼儿，采用离差智商。 指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。 1、男女在一般智力因素上没有差异，但男性智力分布的离散程度比女性大。 2、男女在智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。 男性的优势领域：视知觉能力、空间知觉能力，倾向于抽象思维； 女性的优势领域：听觉能力、语言能力，倾向于具体思维。 发展类型的差异 发展水平的差异 发展早晚的差异 （二）智力的群体差异 （一）智力的个体差异 三、认知结构差异 奥苏泊尔认为：认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构，即个体已经知道了什么。 认知变量结构定义：个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。 这些变量结构包含： 1、观念的可利用性 2、观念的可辨别性 3、观念的稳定性和清晰程度 四、学生认知差异的教育含义 认知方式没有优劣之分，应根据学生的认知差异的特点与作用，施以不同的教育，适应学生的认知方式差异。 1、应该创