叙述式教学设计方案2.doc

棱锥的概念和性质 一、概述 本节是高中数学二年级下册A版第9章第八节的内容。本节课共三课时，这是第一节。课时棱锥是在研究了空间直线和平面基本关系的基础上，继学习棱柱之后的另一种简单几何体。它是学生进一步理解和应用空间直线和平面的基本关系的好素材，起着巩固旧知识，拓展新知识的承上启下的作用，对进一步培养空间想象能力、逻辑思维能力、解决实际问题能力都有着重要意义。 二、教学目标分析 根据教学大纲的要求，由本节教材和高一学生对空间图形的认知特点，我把本节课的教学目的确定为 1、知识与技能：（1）能说出棱锥的主要特征，准确的阐述棱锥、正棱锥的概念及特征。 （2）能运用棱锥的性质归纳演绎棱锥中的简单的证明问题。 （3）能用正棱锥中的直角三角形求解正棱锥的高、斜高、体积和表面积等。 2、过程与方法：（1）通过对棱锥的主要特征的学习，学生初步理解分析推理、逻辑思维能力和空间想象能力在学习过程中的应用。 （2）能够从几何角度去观察事物，思考问题，体验解决问题方法策略的多样性； （3）能够尝试解决不同情境的生活问题，体验合作学习的过程。 3、情感态度与价值观：(1) 通过类比（比较）教学，学生了解联系、变化的辩证唯物主义价值观。 （2）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，产生学习的好奇心和主动学习的欲望； 三、学习者特征分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： （1）学生是中学高中二年级学生； （2）学生已经熟练掌握棱柱的有关知识； （3）学生对生活中常见的几何体兴趣浓厚，对网络浏览技术知识比较娴熟； （4）学生运用已学的数学知识进行类比学习的能力和空间想象能力还不强。 （5）自主探究和合作学习能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。 四、教学策略选择与设计 著名教育学家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”《数学课程标准》又提出教育要以有利于学生的全面发展为中心；以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。本节课的设计正是以此为理念，在整个授课过程中充分体现学生的主体地位，就是让学生自己发现问题，总结规律，通过和棱柱类比，得出棱锥的性质，使学生亲自参与获取知识的全过程，亲身体验知识的发生和发展过程，从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学的意识和能力。 （1）自主学习策略：学生刚刚学习过棱柱，对三维空间有了一定的理性认识，再加上日常生活中丰富的实例，所以学生对棱锥具备了一定的感性认识，但思维有一定的局限性，很怕空间的图形，不懂得把空间问题平面化，因此有待进一步的指点，提高与深化。 （2）观察参与策略：学生通过自己独立观察生活中的棱锥体，促进思维的深层次加工和提高课堂参与度； （3）多媒体激趣策略：通过多媒体中棱柱的概念和性质的复习，与棱锥比较，有效激发学生学习的兴趣和求知欲，创设宽松活泼的课堂教学气氛，维持学生学习的动机； （4）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置棱柱与棱锥的对比的问题情境，巩固提高学生运用方程解决生活问题的能力。 五、教学资源与工具设计 （1）教材、课堂资料、实物教具若干； （2）教师自制的多媒体课件、flash动画设计、几何画板等； （3）上课环境为多媒体大屏幕环境。 （4）课后查阅有关棱锥体的网络资源：/u47/v_Mzg4Mzk3MTY.html /view/3924.htm /download.asp?yid=38120downid=0# /word/28/43/284312.htm /soft/10056.htm。 /show/IklWiajrzXUxQG-V.html /view/1391586.htm /edu/list.asp?id=2490 /questionhtml /search_discuss.shtml?wo=%CB%C4%C0%E2%CC%A8%CC%E5%BB%FD%BC%C6%CB%E3%B9%AB%CA%BD 六、教学过程 （一）创设情景孕育新知 埃及金字塔的形状为正四棱锥体，它的形状涉及到 天文、地理、运输、建筑，乃至于宗教和神学等。 但有一点 是必须考虑到的，即金字塔的建造者一 定想过确保金字塔万古长存。金字塔的侧面与底面 所成的角正好是，接近（是自然 塌落现象的极限角和稳定角）。由于地处强劲风暴 的沙漠中心，这种斜面正好抵御和衰减了风暴的破坏力，保证稳固性。 由埃及金字塔的形状引入本节课所要研究的几何体——棱锥，这种引入法容易集中学生的注意力，让他们对本节课所研究的内容产生浓厚的兴趣。 （二）实验感知揭示新知 棱锥的概念 1.提问：这种几何体与我们学过的棱柱之间有没有联系呢？棱柱的上底各边成比例缩小，