2008级教学设计.pptVIP

体育教学设计 引 言 1、理解教学设计的重要性，形成良好的教学设计意识和科学的教学设计观念； 2、能够运用体育教学设计的一般原理和方法，熟练地、优质地完成课时教学设计； 3、了解“说课”应该说什么？怎么说？并能够熟练地进行说课。 专题一 体育教学设计基本理论 “学生的每一个40分钟都是从他的生命里提取出来的，任何人没有理由把它白白耗费掉。而我们需要做的就是要让学生的每一个40分钟都精彩而充实，这就是我们追求的课堂效果。” ——《现代教育报》2010年3月15日 （一）体育教学设计的含义 体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学系统的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决这些问题的教学行动方案，并在体育教学实施过程中评价行动方案的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优的教学效果为止。 这一针对体育教学而进行的教学行动方案的设计过程就是体育教学设计。 （1）体育教学设计一定是针对具体学校情况、学生情况、教师情况的设计； （2）体育教学设计一定是追求“教学最优化”和“有效教学”的设计。 （3）体育教学设计本身就是一个问题解决过程。 （4）体育教学设计没有最好，只有更好。 （二）体育课时教学设计的一般程序 问题：在设计一节课时，我们通常的思考过程是怎样的？ 体育课时教学设计的一般程序 1、选择教学内容 中学体育教材 快速跑 蹲踞式跳远 三级跳远 障碍跑 接力跑 跨越式跳高 耐久跑 前滚翻交叉腿转体180度接后滚翻 肩肘倒立（女） 头手倒立（女） 分腿腾跃 斜向助跑直角腾跃或侧腾跃 斜向助跑俯腾跃 单脚（或双脚）登地翻上成支撑——前翻下 单脚（或双脚）登地翻上成支撑——后摆挺身下 双杠支撑摆动 双杠前摆挺身下 杠端跳上成分腿坐，前进一次成分腿坐，并腿进杠后摆，前摆挺身下 篮球：传、运、投 排球：垫、传、扣 2、制定教学目标 问题： A 课堂教学为什么要制定教学目标？ B 你认为下列哪些课堂教学目标更具体明确？ 学生基本掌握手倒立动作； 70%的学生能独立做手倒立，且动作停留时间至少在5秒以上； （1）清晰的体育教学目标应具备三个要素： （2）体育教学目标的表述举例 ①行为的陈述 例1：（能）说出脚内侧踢滚动球的动作要领； 例2：（能）做出脚内侧踢滚动球的动作； 例3：（能）列举出踢球技术的动作过程； ②条件的表述 例1：要求学生“在来球速度较慢时，能准确踢到滚动着的来球”，条件则是来球速度较慢，还可以是来球路线角度较小。 例2：要求学生“通过自我阅读教材后，能说出脚内侧踢滚动球的动作要领”，条件是通过自我阅读教材，亦可以是在教师或同学提示下说出。 ③标准的表述 例1：能正确完成30米运球绕杆，连续3次计时中至少有2次在9秒以内； 例2：要求学生能用双脚连续颠球30次以上； 例3：要求学生在罚球区外射门5次，其中至少有2次能射到球门右上角。 3、分析教学任务 体育教学任务分析就是指在体育教学活动之前，先要对体育教学目标中规定的、需要学生掌握的能力的组成成分及其组成成分之间的平行级关系进行进一步的分析。 体育教学任务分析的步骤： （1）根据对学生的了解及他们在体育教学结束时应能做什么，先确定一个具体清晰的终点目标。 （2）然后提问：“为了完成这一目标，学生必须知道什么，或怎样做？” （3）将各项学习任务按照先后顺序排列。 （4）确定学生的起点行为。 （5）教师自问：“我怎样才能最恰当地教授每一项学习任务”。 4、选择教学策略 根据已确定的教学内容、教学目标和具体教学任务，选择教学的具体组织形式、方法手段、场地器材等。 5、设计教学场地 围绕课堂具体教学环节的内容，有针对性地规划体育教学场地的布局。 6、开展教学评价 了解教学目标的达成状态，并为修正教学系统设计提供实际依据。 （三）体育课时教学设计的具体环节 1、引起注意 2、告知目标 3、回忆相关知识 4、呈现刺激 5、提供学习指导 6、引发行为表现 7、提供反馈 8、评估行为表现 9、强化、保持和迁移 （四）动作技能的学习条件 1、提供提示执行子程序的言语指导或其它形式的指导。 （1）有些简单的程序性动作技能只需通过言语提示即可完成。 （2）较复杂的动作技能，教师应利用图画、图表、电影及其它视听呈现手段来进行直观演示。 （3）复杂的动作技能，最好把完整的程序分解成系列子程序，逐一单独演示，最后再予以合成。 2、动作技能的学习，执行的精确性和流畅性是掌握动作技能的的根本。它们