第六章 学习动机解说.pptVIP

四、分组 让不同种族、性别、能力水平的学生组成小组共同学习，不仅对学习成绩有积极的影响，而且对于提升学生的自尊、学习自信、班级荣誉感、增进同学之间的相互喜爱都有积极的作用。 五、评价 评价是指用于评估学生学习的方法。 强调学生个体的进步与掌握情况，多运用无威胁的、掌握取向的评价方式。 织多种评估方式并举的形式，让学生从多方面了解自己，培养学生自我评价及相互评价的能力。 六、时间 时间是指用来完成学习任务的时间分配要有弹性。 允许学生自定学习步调和安排学习计划。 主要知识点 1、概念：动机、归因、习得性无助 2、学习动机与学习效果、行为表现的关系。 3、期望价值理论、归因理论、目标取向理论的主要内容 4、学习动机的培养与激发。 第七章　学习动机 人为什么要学习 内容提要 第一节 学习动机的一般概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的培养与激发 一、动机和学习动机 动机：指能够引起目标导向的活动并使之得以持续的内在过程。 学习动机：指引发个体的学习活动并使之得以持续的内在过程。 学习动机的功能 (1)引发功能 乐乐早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 (2)定向功能 乐乐希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 (3)维持功能 哪怕刮风下雨甚至生病，乐乐的学习计划也从不中断 学习动机对学习效果的影响 (1)动机的强度 中等强度的动机水平有利于各种学习。 (2)学习动机的性质 内在动机——对学习本身的兴趣； 外在动机——对活动之外的因素的兴趣，各种诱因。 耶尔克斯—多德森定律 最佳动机水平随课题的不同性质而不同。 简单的任务：效率随动机提高而上升，中等偏高最佳； 困难的任务：效率随动机增强而下降，中等偏低最佳。 随着任务难度不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势。 孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。 [趣闻轶事] [分析]内在动机是是指个体从事活动不是为了获得奖励或是出于某种外在的压力，而是基于活动本身 。 研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了——称“隐蔽代价”。 [启示] 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”。 外部激励和内部激励相结合。 学习动机的评价指标 （1）任务的选择 （2）努力的程度 （3）遇到困难的坚持性 （4）学习成绩 第二节 学习动机的理论 一、期望价值理论 二、归因理论 三、目标取向理论 一、期望价值理论 阿特金森提出了关于成就动机的期望价值理论。 人的行为倾向（T）是由动机（M）、成功的可能性（P）和诱因价值(I)三者共同决定的. Ts = Ms 　× Ps 　×　 Is 追求成功的倾向 = 成就需要× 成功可能性 × 诱因价值 　　　　　　　　　　　　 （成功期望值/难度） （成就价值） Is = 1－ Ps 任务为中等难度水平时，成就动机水平最高。 期望价值理论(续) Eccles和Wigfield等人提出成就价值的四种成分： 达成价值是指完成一件任务的重要性。 内在价值是指个体从活动中获得的乐趣，或对活动的主观兴趣。 实用价值是指任务与个体的长远目标如职业生涯、社会地位的关联程度。 代价是指从事一项活动的负面效应。 期望价值理论(续) Covington (1992)认为追求成功的动机和回避失败的动机是两个独立的维度，把学生分为四种类型： 　　　　 　 回避失败 高 低 追求成功 高 过度努力者 成功取向者 低 失败回避者 （自我妨碍策略） 失败接受者 归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程。 二、归因理论 美国社会心理学家海德在人际知觉的研究中首先提出归因理论：情境归因/性格归因。 韦纳的成就归因模型 成就情境中归因及与各维度的关系（Weiner,）  归因理论是一种认知动机理论。 归因造成的后果是影响个人的情感反应以及对行为的预期，