第六章 课程1解说.ppt

一、课程概念 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次使用了“课程”一词。如“宽着期限、紧着课程”，“小立课程、大作功夫”等，其中“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。西方始于斯宾塞的书中，课程来自拉丁语：“跑马道”。作为教育学科专门术语，指学生沿着学习的“跑道”进行学习 狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。 广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和社会实践活动、家庭作业） 本章节学习为广义的课程； 要准确理解课程的含义需把握如下几点： 1. 课程是某一类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和； 2. 不仅包括各门学科的课内内容，还包括课外活动、家庭作业和社会实践活动； 3. 课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时安排，以及学年编制和学周的安排。 4. 在我国课程具体表现为课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教科书。 2．活动课程 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 代表人物：杜威和克伯屈 优点：活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要和心理，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。 缺陷：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影 响了系统的知识学习，其结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。 3．学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一种趋势 （三）国家课程、地方课程、学校课程——根据课程制定者或管理层次 1．长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。 2．国家课程：一级课程 地方课程：二级课程 3．学校课程 所谓学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现，学校课程的开发可分为新编、改变、选择和单项活动设计等。 （四）综合课程和核心课程 1. 综合课程：根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程。又称广域课程或合成课程。 益处： （1）增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂。 （2）符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界。 （3）有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观。 （4）有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾。 2. 核心课程：即以问题为核心来组织教学的课程。 （1）通常围绕一些重大的社会问题，以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，形成学科之间的新联系； （2）它突出解决重大的社会实际问题，不以学科知识为逻辑结构； （3）核心课程对促进知识的综合化和教学内容的更新具有积极意义。 （五）潜在课程与显性课程 显性课程：即正规课程，是指以直接的、明显的方式呈现的课程。具有科学性、计划性和可控性。 潜在(隐性)课程：是指以间接的、内隐的方式呈现的课程。学校中存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素，它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐的方式存在，其本质在于不可控制性，一旦控制，其性质就由隐而显了。 三、制约课程的主要因素 1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的 2．一定时代人类文化及科学技术发展水平。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基