第十章新民主主义教育实践概述.pptVIP

第十章 新民主主义教育实践 第一节 杨贤江与马克思主义教育理论 一、李大钊的教育思想 二、恽代英的教育思想 三、杨贤江的教育思想 一、李大钊的教育思想 第一，论教育本质：运用历史唯物主义说明教育的本质问题，揭示教育与社会发展的关系；认为教育决定于经济基础且受政治制约，改造中国社会光靠教育本身的努力是不行的。 第二，倡导工农大众的教育：平民教育只有在建立了工人阶级的政权后才能最终获得。但是根据现状，必须先面对实际，去争取劳工的受教育机会。 第三，倡导青年教育。 二、恽代英的教育思想 第一，论教育与社会改造：教育要引起社会的改变，就须将其影响力施予政治和经济，把教育办成有计划、有目的的社会改造运动。 第二，论教育的改造：以社会改造为其教育改造的根本目的和依据。 儿童教育的改造：主张实行儿童公育。 中等教育的改造：理想的中学教育是使毕业生升学就业两均便利。 三、杨贤江的教育思想 1.论教育本质 运用历史唯物主义阐明教育的本质，是杨贤江教育思想的重要内容，也是对当代教育理论的一大贡献。 他在《新教育大纲》中说：“教育为‘观念形态的劳动领域之一’，即社会的上层建筑之一。”建立于经济基础之上，取决于经济基础又反作用于经济基础。在承认教育是社会上层建筑的同时，也不否认教育是劳动力再生产的手段，教育具有双重属性。 杨贤江通过对教育进化的考察，对教育本质演变作了具体的分析。 教育起源--私有制产生后的变质--未来社会回复其本义。 2.“全人生指导”与青年教育 （1）对青年问题的分析 产生青年问题的原因： 一是青年期是身心发生显著而重要变化的时期； 二是社会动荡剧变更易导致青年问题。 （2）全人生的指导 全人生指导是指对青年进行全面关心、教育和引导，既要关心他们的文化知识，又要对他们生活中的各种实际问题进行正确的指点和疏导，使之德、智、体诸方面都能得以健康成长，成为一个“完成的人”，以适应社会的改进。 指导青年树立正确的人生观，是杨青年教育思想的核心。 主张青年要干预政治，投身革命。强调青年必须学习，学习是青年的权利与义务。 杨贤江对青年生活的指导性意见：完满的青年生活是多方面的，主要包括： 第一，健康生活（体育生活）；第二，劳动生活（职业生活）；第三，公民生活（社会生活）；第四，文化生活（学艺生活。） 具有正确生活态度的青年所应有的特征是：活动性、奋斗性、多趣性、认真性。 宗旨是：要有强健的体魄和精神，要有工作的知识的技能，要有服务人群的理想和才干，要有丰富的风尚和习惯。 第二节 新民主主义教育方针的形成 一、苏维埃教育文化总方针 二、抗日战争时期中国共产党的教育方针政策 三、“民族的、科学的、大众的”文化教育方针 一、苏维埃教育文化总方针 1931年11 月，中华苏维埃共和国宣告成立。在第一次全国工农兵代表大会通过的《宣言》，明确提出了苏维埃政权的教育方针：“工农劳苦群众，不论男子和女子，在社会、经济、政治和教育上，完全享有同等的权利和义务”；取消一切麻醉人民的封建的、宗教的和国民党的三民主义教育”。 1934 年 1 月，毛泽东在第二次全国苏维埃代表大会的工作报告中，更具体、明确地表述了苏区教育的根本方针：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦大众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大的劳苦群众都成为享受文明幸福的人”。 二、抗日战争时期中国共产党的教育方针政策 （1）“文化工作中的统一战线”政策 随着战争形式的发展深入，一方面要面对日寇疯狂进攻，另一方面要考虑未来的发展，需要团结更多的社会力量加入到抗战中来，尤其需要依靠知识分子的力量，通过文化教育工作开展支援战争。 1939 年毛泽东《大量吸收知识分子》中指出：“在长期的和残酷的民族解放战争中，在建立新中国的伟大战争中，共产党必须善于吸收知识分子，才能组织伟大的抗战力量，组织千百万农民群众，发展革命的文化运动和发展革命的统一战线。没有知识分子的参加，革命的胜利是不可能的。”因此，政治上的抗日民族统一战线具体化为文化教育工作中的统一战线，党的群众公众路线具体化为文化教育工作的方针政策。延安和各抗日民主根据地吸引了大批知识青年、著名文化学术界人士，具体反映了在教育工作中坚持统一战线的影响。 （2）“干部教育第一，国民教育第二”的政策 1941年，林伯渠明确提出“干部教育第一，国民教育第二”的政策。“干部教育第一”政策的提出，是出于民族解放战争的需要、根据地文化教育的实际状况和党的未来事业发展的准备。 （3）“实行生产劳动”的教育政策 抗日根据地对青年学生和知识分子“实行生产劳动“的政策，一方面是出于抗战的需要，另一方面是出于对青年教育的需要。