認識新修訂特殊教育課程綱要-嘉義縣特教資訊網.ppt

特殊教育評量一向主張依學生之個別化教育計畫實施個別評量，包括學生起點行為之評估及持續性的形成性評量，並依據長期目標作總結性評量。 評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量的方式，充分瞭解各類特殊需求學生的學習歷程與成效，以做為課程設計及改進教學的參考。 學習評量方式的調整原則與作法 視學生需要提供評量時間（如延長、分段實施等）、地點（隔離角、資源教室等）與方式（如口試、指認、使用科技輔具或專人協助等）的形式調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。 資賦優異學生則宜從提高目標層次的評量，並引導自我設定目標的獨立學習為評量依據，以避免重複練習造成之浪費與厭倦感。 學習評量方式的調整原則與作法 第 8 條 學校實施多元評量，應考量科目或領域性質、教學目標與內容、學生學習優勢及特殊教育需求。 學校定期評量之調整措施，應參照個別化教育計畫，經學校特殊教育推行委員會審議通過後實施。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法 學校行政的支持 課程調整觀念與做法的推動 教師訓練 評量調整 排課的優先考量 抽離、外加 團隊的合作 * * * 認識新修訂特殊教育課程綱要 陳明聰 嘉義大學特殊教育系 mtchen@mail.ncyu.edu.tw 05-2263411#2315 嘉義縣101年度校長特教知能研習 大綱 特殊教育課程的過去 新的特殊教育課程綱要重要內涵 學校的因應 特殊教育課程的過去 普通教育課程 身心障礙教育課程 資優教育課程 身心障礙教育課程 普通教育課程 身障教育課程 特殊教育課程教材教法實施辦法(88.6.29) 第二條 各級主管教育行政機關辦理資賦優異教育，應依據中央主管教育行政機關所定各該級學校課程標準，並考量學生個別差異，設計適合其需要之課程實施之。 身心障礙教育課程綱要，由中央主管教育行政機關訂定，並定期檢討修正，以為實施身心障礙教育之依據。 未訂定前項課程綱要之身心障礙教育階段或類別，由中央主管教育行政機關視其實際需要定之。 身心障礙教育課程的過去與現在 特殊教育學校(班)國民教育階段肢體障礙類課程綱要 特殊教育學校(班)國民、學前教育階段視覺障礙類課程綱要 特殊教育學校(班)國民教育階段聽覺障礙類課程綱要 特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要 身心障礙課程綱要 過去課綱的問題 以教材內容為主而非能力指標 未分階段，較強調基礎認知技能 (盧台華，2004) 第2條 高級中等以下學校實施特殊教育，應設計適合之課程、教材、教法及評量方式，融入特殊教育學生（以下簡稱學生）個別化教育計畫或個別輔導計畫實施。 特殊教育課程大綱，由中央主管機關視需要訂定，並定期檢討修正。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法(99.12.30) 第3條 身心障礙教育之適性課程，除學業學習外，包括生活管理、自我效能、社會技巧、情緒管理、學習策略、職業教育、輔助科技應用、動作機能訓練 、溝通訓練、定向行動及點字等特殊教育課程。 資賦優異教育之適性課程，除學生專長領域之加深、加廣或加速學習外， 應加強培養批判思考、創造思考、問題解決、獨立研究及領導等能力。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法(99.12.30) 第 4條 高級中等以下學校實施特殊教育課程，應依學生之個別需求，彈性調整課程及學習時數，經學校特殊教育推行委員會審議通過後為之。 前項課程之調整，包括學習內容、歷程、環境及評量方式。 特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法(99.12.30) 資優與身障合一：特殊教育課程大綱 以學生需求為考量而非障礙和安置類型 強調在學業學習外加入特殊教育需求課程 經學校特殊教育推行委員會審議進行調整 明確指出課調整方式：包括學習內容、歷程、環境及評量方式。 “特殊教育課程暫行大綱”?從100年8月起實施 今非昔比 課程調整 學生能力 課程要求 一致 一般課程 調整課程 參與可能 另類課程 是 是 否 否 課程綱要發展理念 因應融合教育需求與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。 重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。 強化學生之個別化教育計畫（IEP）的功能，將課程與IEP做一結合，以充分發揮行政與教學規劃與執行督導之功能。 資賦優異學生 認知功能無缺損學生 認知功能輕度缺損學生 認知功能嚴重缺損學生 適用對象 一、認知功能無缺損學生 包括僅具有感官或肢體障礙之學生(智力未受損)。 安置普通學校並接受資源班之直接或間接服務。 課程與普通班學生相同