《研训一体与课堂教学有效性的研究》开题报告.doc

《研训一体与课堂教学有效性的研究》开题报告 甘蔗中心小学课题组 一、课题提出的背景 从上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至于专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势、也是提高教学质量的内核所在，所以教研组的教研活动中研究课堂无疑是重中之重。 当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 鉴于以上认识，我们确定了课堂研究课题研训一体 教研、科研、培训结合在一起搞，这就是“研训一体化”随着素质教育的深化与基础教育新课程改革的推进，校本研究越来越受到教育理论工作者与实践工作者的重视。人们认识到：好的教育理论只有转化为一线教师的教育教学能力，才能产生强有力的实践效应。 “研训一体”就是让教师立足职场，在反思与实践的基础上，研究、解决教育教学问题，改进教育教学行为，提高教育教学效能，促进学生的身心发展，从而实现教师专业精神的建构、专业素养的提高和专业能力的发展。这种草根式的、自下而上的、行动贯穿的“研训一体”模式，其研究的方式、研究的问题、研究的目标与研究的结果都紧紧围绕学校和教师自身的现实情况与实际需要，它追求的是教师的教学研训一体化的过程。它使教师焕发极大的工作热情找到了安身立命之根，体验到生命的意义和价值、享受到职业幸福感及创造自己幸福人生的乐趣。 有效性有效教学的理念是在西方实用主义哲学和行为主义心理学的影响下,在20世纪上半叶兴起于西方教学的科学化运动。从教育学专业角度说，有效性指学生所获得的发展。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）---投入；收益可看作学习结果（收获）---产出；安全可看作学习体验（苦乐）---体验。说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素---提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验。专业引领自我反思、同伴互助始终贯穿在研究过程之中。优化课堂教学教学，促进发展。“研训一体”教师成长模式1989年提出教师成长的公式：成长= 经验+ 反思。教师们经验有余而反思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。因此，实践反思已成为教师成长的基本模式，而实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。他强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。 2．素质教育的理论： 教育要克服应试教育的诸多弊端，为提高全民族的素质服务，面向全体学生，促进学生的全面发展。 3、有效教学的理论依据。 ?国内外专家、学者以敏锐的洞察力开辟了教学新方向——关于有效教学的研究。华东师范大学的崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》中，从宏观角度阐述了有效教学的理念：（1）关注学生的进步和发展；（2）关注教学效益；（3）更多关注可测性或量化；（4）需要教师具备一种反思意识；（5）有效教学也是一套策略。孔企平教授的《谈有效学习和有效教学》，从学习心理的角度，概括了有效学习四个基本要素：经验、思考、活动、再创造。美国坎贝尔著、王成全译的《多元智能教与学的策略》也对有效教学加以论述。 4、人本主义理论： 校本研训要关注教师的专业发展，重视教师的主体成长，营造严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要在平等中对话，在交流中提升。以人为本，重视教师在活动中的能动作用。 六、课题研究阶段的计划安排 本课题研究时间为两年，分以下几个阶段实施第一阶段（200年9月——200年12月）：进行调查分析，形成课题方案，采用观察、问卷、访谈、教师日志等多种方式收集有关材料，以便对研究的过程和结果作出全面、透彻的分析和评估。 第二阶段（200年1月——200年6月）： 初步实施阶段? 教师通过个案分析与研讨课，总结成败经验，提出问题与不足，课题组修正计划，完善提问的策略，进行行动研究。 第三阶段：（200年7月——200年12月）反思提高阶段 在分析和评