中小学教师教材14.doc

黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训 中小学教师 （2010----2014） 目 录 第一讲 基础教育视阈的教学研究新探索 一、什么是教学研究 二、教学研究的意义 （一）改进教学实践 （二）促进教师专业发展 三、教学研究的一般方法 （一）行动研究 （二）校本研究 （三）叙事研究 （四）案例研究 第二讲 教师如何撰写科研论文 一、教育论文的类型与特点 （一）研讨型论文 （二）经验型论文 （三）述评型论文 （四）报告型论文 （五）叙事研究报告 （六）学位论文 二、教育论文的结构 （一）论文题目 （二）作者姓名、单位 （三）摘要 （四）关键词 （五）引论 （六）本论 （七）结论 （八）引文与参考文献 三、教育论文的写法 （一）教育论文撰写的一般步骤 教育论文写作的注意事项 第三讲 重构课程文化——基础教育课程文化建设新思路 一、课程文化的内涵 （一）课程文化的概念 （二）课程文化的结构 （三）课程文化的特征 二、传统课程文化的解构 （一）课程中的应试文化 （二）课程中的控制文化 （三）课程中文化主体性的缺失 （四）课程文化内容的一元化倾向 三、新型课程文化的建构 （一）新型课程文化的内容 （二）新型课程文化的特质 （三）新型课程文化的建构原则 （四）新型课程文化的建构路径 第四讲 基础教育教学评价新态势 一、我国基础教育教学评价的发展历程 （一）经验型评价时期：20世纪70年代末到80年代中后期 （二）评价的科学化和定量化时期：20世纪80年代中期到90年代中后期 （三）评价理念的全面更新时期：20世纪90年代末至今 二、我国基础教育教学评价的新拓展 （一）评价思想取向：从实用工具到价值判断 （二）评价主客体关系：从相互对立到合作融合 （三）评价功能：从关注选拔到关注发展 （四）评价标准：从单一、统一到多元、丰富 （五）评价方法论：从“实证－量化”到“阐释－质化” （六）评价模式：从评议描述到互动建构 三、国外基础教育教学评价新策略 （一）英国教学评价新体系：宗旨、理念与标准 （二）美国教学评价透视：标准、方法与实施保障 四、我国基础教育教学评价新态势：走向理解 （一）重视评价标准的生成性 （二）强调对教学过程的评价 （三）注重多样化的结果信息 （四）在理解中开展教学评价 第五讲 中小学生心理及行为问题 一、学习障碍 （一）学习障碍的表现特征 （二）学习障碍儿童的教育对策 二、学习倦怠 （一）学习倦怠的影响因素 （二）学习倦怠的预防对策 三、考试焦虑 （一）考试焦虑的影响因素 考试焦虑的治疗——系统脱敏疗法 第六讲 中小学教师职业道德行为新规范 一、法律中的教师职业道德行为规范 （一）《中华人民共和国教育法》的相关规定 （二）《未成年人保护法》的相关规定 二、《中小学教师专业标准（试行）》的相关规定 三、中小学教师职业道德规范的演进 四、实现中国梦对中小学教师的新要求 五、《中小学教师违反职业道德行为处理办法》内容解析 （一）行为类型 （二）处分类型 （三）处分权限 （四）程序合法支持申诉 （五）领导责任 第一讲 基础教育视阈的教学研究新探索 【教学目的】 通过本讲的学习使学员了解什么是教学研究、进行教学研究的重要意义以及进行教学研究的具体方法；通过本讲主要内容的学习，促进学员在基础教育新课程的改革与建设中提升自身的职业能力与专业素养，为更好地完成教育教学工作提供助力。 【教学内容】 本讲主要介绍有教学研究的概念；进行教学研究的意义以及教学研究的具体方法。 在教学论的理论发展过程中，对教师教学研究的探讨确切地说是近年来一个逐渐成为热点的问题。新世纪的基础教育改革更加强调改革由下而上的发生，希望校长、教师、甚至学生、家长都要参与改革的过程，大家一起协商，共同讨论；发现问题，一起解决，对教学研究的强调也正是因应了现时代的教育改革要求。 一、什么是教学研究 什么是教学研究？这里分析学界一些有代表性的观点。王嘉毅认为教学研究在本质上是一种认识活动、价值活动和艺术活动，并概括出教学研究的四个特征：1.师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面；2.侧重于微观的、心理层面的研究；3.多因素相互交织；4.结果的概括性较低。裴新宁教学研究以教学问题为对象，以科学方法为依托，以探索教学规律为目的的创造性认识活动，相对强调了教学研究对规律的探索，强调教学研究的认识功能。李定仁认为，教学研究就是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量提高教学质量上面。 （一）改进教学实践 从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。但从整体上看，长期以来