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初中生英语学业水平评价 禹 明 2011.10.09 贵 州 活动一 自我反思 讨论背景 十年课程改革 九年义务教育英语课程标准（送审稿） 课标主要变化是什么？ 1.社会主义核心价值体系的渗透 什么是社会主义核心价值体系？ 马克思主义指导思想 中国特色社会主义的共同理想 以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神 社会主义荣辱观 1）英语课程的目的在于培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才培养 2）英语课程对国家发展和学生发展的重要意义： 中国更好地了解世界，世界更好地了解中国的桥梁 有利于学生了解世界，学习先进的科学文化知识，传播祖国文化，提供更多的接受教育和职业发展的机会 形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识，促进思维发展 3）英语课程的性质：工具性和人文性 培养学生基本英语素养 提高学生综合人文素养 80年代前 知识性课程 90年代 知识与技能并重 2.增加了操作性建议和教学评价的指导 3.引导人才培养模式的变革，强调学生的参与韵体验。以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力，思维能力，交流与合作的能力 4.适当降低难度 减少小学需要学习的话题范围 减少歌曲数量 表演英文小话剧改为英文小短剧 423个核心词汇+200多机动词汇 删除“从小学一年级起开始英语课程’的表述 5.任务型教学 采用……各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径 一 初中生英语学业水平评价的要求 评价建议（送审稿） 评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化 以人为本，突出学生的主体地位 综合语言运用能力以及学习过程中情感态度，价值观念，学习策略等的发展与变化 形成性评价与终结性评价相结合 二 初中生英语学业水平评价的基本原则 1. 导向性原则 调控 反馈 促进 2. 以人为本的原则 尊重学生 突出学生的主体地位 尊重个体差异 宽容学生的错误 认识我们的学生 语言智慧 逻辑-数学智慧 空间智慧 身体-运动智慧 音乐智慧 人际关系智慧 内省智慧 自然观察者智慧 每个学生都拥有独特的，个人天赋的认知倾向 事实上，多数人都只能在一，两种智能上有出色的表现 发展学生的多元智能 3. 科学性原则 知识性 学生学习现状 学生生理心理发展 学生生活经历 三. 评价什么？ 理解能力： A 获取信息 （提取与识别） 例： 区别单词 B 理解信息 （理解与推断） 例：能根据上下文猜测生词的意思 C 信息评价 （分析与判断） 例：能选择故事中自己喜爱的人物并说 明理由 表达能力 A. 模仿： 跟读，朗读，表演 B. 转达： 罗列， 改写 例：能简单复述故事大意 C. 表述： 叙述，描述，解释，评论 例：能介绍个人情况和经历 能描述熟悉场景 能些简单的便条和信件 四 怎样监测？ 教学监控（Regional Survey） 课堂观察 访谈 形成性评价抽查 抽测 终结性评价 测试型评价 过程性评价 非测试型评价 五 终结性评价的命题艺术： 经验型---科学型 课程标准（送审稿） 终结性评价根据教学的阶段性目标确定评价内容与形式 口试重点考查口头表达能力与交际策略 听力考查理解与获得信息的能力 阅读与写作考查理解真实语言材料和表达真实思想的能力 语言知识重点考查知识运用能力，不应孤立考查知识点或对知识的机械记忆 命题注意 了解学生 教材 进度 （针对性）