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《数学课程标准（2011年版 ）》解读 大连教育学院初中教师教育中心 董广巨 交流的主要内容 第一章 《数学课程标准》2011年版与实验稿的比较 第一节 课程标准修订的基本情况 第二节 课程基本理念 目标 内容解读 第二章 核心概念及教学建议 第一节 十个核心概念及其解读 第二节 教学建议 第一节 课程标准修订的基本情况 第一节 课程标准修订的基本情况  (一)数学课程改革实施的基本历程（时间表） 1.新课程实施的准备与过渡阶段（2000-2001年） 2.新课程的实验阶段（2001-2005年） 3.《数学课程标准（实验稿）》的讨论与 修订阶段（2005-2010年） 基本依据是坚持体现国家利益，坚持 基础教育课程改革的大方向，以课程改革 的实践和调查研究的结果为基础，针对 实施过程中出现的问题和各方面提出的建 议进行修改. 总原则 坚持正确的政治方向 坚持全面发展 坚持能力为重 坚持以人为本 坚持与时俱进 基本原则 坚持课程改革的大方向，促进学生全面发展，推进课程改革和素质教育；认真调查研究，注重听取各方面的意见，总结多年来课程改革的经验；坚持民主集中制的原则，在充分讨论的基础上求同存异。 1.体例与结构的调整 （1）重新撰写“前言” 2.关于数学的意义和数学教育的作用的修改 2.关于数学的意义和数学教育的作用的修改 第二节 课程基本理念、目标、内容解读 (一)基本理念解读 . 基本理念反映的是我们对数学课程、数学课程内容、数学教学以及评价等方面的基本认识、观念和态度。《数学课程标准2011年版》中的每一部分内容都要贯穿基本理念的思想和要求。教师作为课程的实施者，应以基本理念为指导，树立正确的数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。因此理解和把握基本理念的变化尤为重要。 第二节 课程基本理念、目标、内容解读 (一)基本理念解读 第二节 课程基本理念、目标、内容解读 (一)基本理念解读 第二节 课程基本理念、目标、内容解读 (一)课程目标解读 第二节 课程基本理念、目标、内容解读 (一) 课程目标解读  1.从“双基”到“四基”的标志性变化 (1) “四基”是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 例 “数轴”的抽象过程 问题1： 在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌往东3ｍ和7.5m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站牌往西3m和4.8m处分别有一棵槐树和一根电线杆，试画图表示这一情境． 例 “数轴”的抽象过程 师生活动：学生小组讨论解决问题的方法，学生画图演示．学生画图后提问： （1）马路可以用什么几何图形代表？（直线） （2）你认为站牌起什么作用？（基准点） （3）你是怎么确定问题中各物体的位置的？ （方向，与站牌的距离） 设计意图：用直线、点、方向、距离等符号表示实际问题．这是实际问题的第一次数学抽象． 问题2 上面的问题中，“东”与“西”都具有相反意 义．我们知道，正数和负数可以表示两种具有相反意义的量，那么如何用数表示这些树、电线杆与汽车站牌的相对位置呢？ 学生画图表示后提问： （1）0代表什么？（基准点） （2）数的符号的实际意义是什么？（方向） （3）如图，在一条直线上，A，B的距离等于B，C的距离，B点用3表示，C点用7.5表示，行吗？为什么？（不行，单位不一致，与实际情境不符） E D O A B C －4.8 －3 0 1 3 7.5 设计意图：继续以“三要素”为定向，将点用数表示，实现第二次抽象，为定义数轴概念提供直观基础． 问题3 大家都见过温度计吧？你能描述一下温度计的结构吗？比较上面的问题，你认为它用了什么数学知识？ 教师可以先解释0度的含义（冰水混合物的温度规定为0度——温度的基准点）． 设计意图：借用生活中的常用工具，说明正数、负数的作用．引导学生用“三要素”表达，为定义数轴概念提供一个直观基础． 问题4 你能说说上述两个实例的共同点吗？ 设计意图：进一步明确“三要素”的意义，体会“用点表示数”和“用数表示点”的思想方法，为定义数轴概念提供进一步的直观基础． 第二节 课程基本理念、目标、内容解读 (一) 课程目标解读  1.从“双基”到“四基”的标志性变化 (1) “四基”是指基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 第